高等數學課程的教學改革方法探討
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作者: 戴 琳 李懷遠 徐潤林
【摘要】本文總結了在過去的幾年內,為了提高教學質量,我系在高等數學課程的教學中采取了“主講教師制”的教學模式。經實踐證明,該方法在教學中取得了一定的成績。
【關鍵詞】高等數學 主講教師制 教學質量
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0021-01
高等數學課程體系作為理工院校的主要的基礎課程,其教學質量和教學效果一直是一件備受關注的大事。近年來,我系不斷改革,不斷摸索,從而尋找到了一套適合我?，F狀的教學模式,即:主講教師制。從2005年開始,我系高等數學課程在全校范圍內實行主講教師制。所謂主講教師制是將講授高等數學課程的教師按不同層次分成A、B、C幾類,每一類型的主講教師承擔不同的教學工作量,享受著學校不同的崗位津貼,每一學年根據主講教師的工作業績對主講教師進行相應的考核及獎懲,進而確定下一學年的崗位聘任工作。
1 主講教師制及其實施方法
1.1 主講教師磷選及聘任等級的確定
主講教師A、B、C的確定:首先由我系教師根據自己的職稱、學歷、教學時間、及自己的教學科研能力自愿報名,由學院、系組織專家對申報主講教師的教師進行綜合評定和篩選,最終確定主講教師A、B、C的級別,并在全院進行公示,三天之內,如無人有異議,則按該方案執行下一年度的聘崗;
1.2 主講教師的職責
主講教師A必須承擔兩門高等數學課程(人數大致在120人～140人左右)的講授工作并負責指導一名年輕教師;并在聘任的年度內,按要求完成一定量的教學科研工作,如:積極申報和參加教學科研項目,積極申報和參加精品課程建設,發表一定數量的教學科研論文,參加教材建設等工作;
1.3 主講教師的崗位認定
我校的崗位設定為九崗,其中一、二、三崗為校級關鍵崗,四、五、六為院級關鍵崗;七、八、九為院級普通崗;主講教師A崗位確定為校級關鍵崗,主講教師B確定為院級關鍵崗;主講教師C確定為院級普通崗;
1.4 對主講教師的管理及考核辦法
由院、系主管教學的領導及教學督導組的專家組成考核小組,組織主講教師進行單元檢查及其中教學檢查,并由校、院、系組織教學督導組不定期地對主講教師進行抽查聽課,并客觀地寫出聽課評教表;每學期由學校組織學生對所授課班級主講教師進行無記名的聽課評教;結合該年度完成的教學科研工作,最后得出考核結果;
1.5 對主講教師的獎懲辦法
由專家組的聽課評教情況,學生對任課教師的評教情況、期末考試所帶班級的考試情況、教學科研工作的完成情況等綜合因素確定過去一年的分配情況及下一年度的崗位聘任情況;如:主講教師B中突出的教師可聘任為下一年度的主講教師A,主講教師A中實行末位淘汰制,對于不負責、教學效果差、教學業績不夠突出的教師;下一年度的崗位聘任就將下調為主講教師B或C。
2 主講教師制實施的效果
經過三年的教學實踐證明,由于各相關考核及獎勵機制公開、公正、透明,主講教師們的積極性得到了較大程度上的提高,教學效果有了明顯的改變和提高。
2.1 教學質量得到了明顯的提高
A、由于高等數學課程是全校理工類學生的必修課,每一學期均采用閉卷形式的考試,實行了“主講教師”后,全校高等數學課程的及格率和平均分均有較大幅度的提升,其中及格率提高了10-20個百分點。
B、在實行了主講教師制后,我系搜集了主講教師A、B的考試成績的對比分析數據,結果顯示,主講教師A面對的學生人數多,教學效果明顯地比主講教師B好;
C、從學生反饋的信息來看,學生對主講教師A都給予了高度好評,普遍認為:主講教師A的教學態度端正,教學認真負責,教學內容非常熟練,教學方法得當,教學的效果好等。
2.2 培養了年青教師,全面提高了教師的教學水平
A、主講教師A中,不少教師不斷學習,不斷探索,努力提高自身的教學水平和業務能力,僅去年一年,我系就有3位主講教師的職稱從副教授評為了教授;
B、從校、院兩級的教學督導組聽課、評教反饋的信息來看,各聽課專家均對我系的主講教師評價較高,并且對我系參加了助課工作的青年教師的授課也給予了充分的肯定。所有的青年教師均表示在主講教師精心的指導和培養下學習到了很多教學技巧、思想和教學方法,也學到了許多做人的道理,使自己的教學水平得到了一定的提高。這反映了我系通過主講教師制,全面地提高了教師的教學水平。
2.3 促進了教學研究工作的開展
A、經過主講教師制,促進了精品課程的開展和改進,三年里,獲得校級精品課程兩門(經費為13萬),其中高等數學課程精品課程建設獲省級精品課程建設;目前,我系正積極致力于編寫適合于我校學生現狀的教學教材,并已得到教務處的大力支持,三年中,完成教材《高等數學(理工版)》、《高等數學(文史版)》、《概率論及數理統計(理工版)》及《概率論及數理統計(雙語版)》的編寫工作并在全校進行講義試點;
B、不斷研究教學內容,教學方法,主講教師們先后在《云南大學學報》、《昆明理工大學學報》(社科版)、《現代高等教育》等雜志及學報上發表了多篇教改方面的論文;
C、轉變了教學思想,更新了教學手段。獲得校級多媒體教學課件建設項目兩項(經費為1.2萬元);
2.4 獲獎情況
三年中,獲校教學成果二等獎兩項,全校個人課堂教學比賽二等獎一項,校優質課程三人;此外,三年中,指導學生參加“全國大學生數學建?！北荣惈@三個國家級二等獎;
3 總結
主講教師制的實施,打破了以前平均分工的吃大鍋飯的現象,讓更多的教學效果好、教學經驗豐富的教師面對更多的學生授課,從而使更多的本科生得到了更好的教學資源的服務,使得年青教師向有豐富經驗的老教師學到了很多教學經驗和教學方法,讓年輕教師能盡快的適應大學教育,更好更快的走上教學的講臺。通過主講教師制的實施,在全系范圍內形成了以主講教師為核心的教學模塊,凝聚了教學力量,培養了教學創新團隊。經過三年的教學實踐證明,主講教師們的積極性得到了較大程度上的提高,我系的基礎數學課程的教學質量有了明顯的改變和提高。
參考文獻
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