高等農業院校大學英語分級教學的實踐與思考
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作者: 曾素芳 廖明福
摘要： 本文結合江西農業大學英語分級教學的實踐，系統分析了高等農業院校大學英語分級教學實踐中出現的問題，并提出了改進高等農業院校大學英語分級教學的意見和建議。
關鍵詞： 高等農業院校 大學英語 分級教學 因材施教
教育部于2004年1月30日頒布《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《要求》），新一輪大學英語教學改革隨之在全國拉開序幕。根據《要求》中提出的“分類指導、因材施教”原則，許多高校紛紛從公共基礎課英語著手，針對學生個體差異，推行各種“有針對性的分級教學”。高等農業院校在大學英語分級教學的實踐中取得了一些成績，也面臨著一些亟待解決的問題。筆者擬在本文結合江西農業大學開展的大學英語分級教學情況，就高等農業院校實施大學英語分級教學實踐中存在的問題及其所引發的思考發表自己的淺陋之見，希望能對高等農業院校的大學英語教學改革提供參考。
1.大學英語分級教學的實踐
本著“因材施教，分類管理，學有所得，學有所用”的原則，江西農業大學在借鑒其他高校分級教學成功經驗的基礎上，在05級學生中進行了大學英語分級教學的實踐。
1.1教學組織
2005年9月，學校組織05級非英語專業本科生參加分級考試，根據這次考試的成績分為A、B、C三個級別的教學班進行教學。A班的學生數占學生總數的10%左右，組成9個教學班；B班的學生數占65%左右，組成56個教學班；C班的學生占25%左右，組成32個教學班。
遵循“因材施教”的基本原則，我校采取了“不同等級，不同教材，不同教學目標”，即不同等級的學生采用難易不同的教材來達到大學英語的教學目標。A班使用的教材是《新編大學英語》（一到四冊）；B班使用的教材是《新視野大學英語》（一到四冊）和《新體驗大學英語》聽說教程（一到四冊）；C班以《新視野大學英語》的預備級為起點，使用《新體驗大學英語》（一到四冊）和《新編大學英語》聽說教程（一到四冊）。大學英語的周課時為4學時，其中讀寫課2學時，聽說課程2學時。
為了實現大綱要求的“大學英語教學長期不斷線”的教學目的，我校將大學英語學習分為兩個階段：基礎階段和提高階段?；A階段要求A、B班學生四個學期、C班學生六個學期修完各級指定的教程；提高階段是指學生在大三、大四期間可以通過選修英語國家概況、英美文化選讀等課程提高自己的英語水平。
1.2教學方法
一是傳統教學方法與現代化教學手段相結合，提高教學效率。讀寫課采用的是大班面授，在普通教室進行教學；聽說課采用的是多媒體教室，小班教學。
二是根據不同的教材和不同層次學生的英語基礎，三個級別分別采用不同的教學方法。C班教師授課時借助較多的中文解釋，課堂教學緊緊圍繞課本內容展開，側重夯實基礎，增加詞匯量。B班教師授課時以英文講解為主，輔以一定的中文解釋，側重培養學生的聽力和運用語言的能力，鼓勵學生參與課堂活動，并布置一定的課外閱讀和自學任務。A班課堂教學則以學生自學為主，教師英文講授為輔，側重對學生語言能力、自主學習能力的培養和文化素質教育；教學注意實用性、文化性和趣味性相融合，鼓勵學生在課堂上用英語思考問題、解決問題；給學生增加適當的補充資料，布置較多的課外學習任務。
1.3教學評估
對學生的評估堅持形成性評估和終結性評估相結合的方式。每個學期期末考試后，總評成績按筆試成績60%，口試成績20%，平時成績20%（讀寫課10%，聽說課10%）進行評定。筆試命題由專人完成，三個級別統一試卷?？荚囶}型含聽力和主觀題（翻譯或者寫作），以測試學生的聽力和應用能力。閱卷采用流水作業的方式，以確保閱卷公正、客觀。三個級別的口試試題分為三套，每個級別采用一套試題，試題內容由相應級別口語教師共同討論后決定，統一評分標準，由任課教師組織本班的口語考試。
對教師教學質量的評估則采取校督導組專家聽課和學生問卷調查的形式。
1.4教學管理
每周20個上課時間段（每個時間段為2個學時）專門安排05級非英語專業本科生的英語課，因此10個時間段安排上讀寫課，10個時間段上安排上聽說課。由于A班學生來自于各個院系，很難在規定的時間段內安排所有班級的英語課，所以少數A班被安排在周末上英語課。
分級教學后，原有自然班打亂，學生重新組成新的班級，而且讀寫課又是大班上課，班級管理難度加大。雖然學校要求任課教師隨機抽查點名，但是教學管理上還是存在一定程度的混亂狀況，特別是C班讀寫課學生常常曠課、遲到、上課紀律不好，影響了教學秩序和教學效果。
A、B、C級定期調整，實行“滾動制”，是分級教學的一個獨到之處。每個學期末學生可以提出申請進入其他級別的班級繼續學習，學校根據學生在上一學期的學習表現、期末考試成績，以及是否通過國家四、六級考試等決定是否批準學生的調級申請。這樣，學生就有機會調整到適合他們英語水平的班級里學習。從我校的分級教學實踐來看，有少數學生申請由A班調入B班或由B班調入A班，近一半C班學生申請調入B班學習。
1.5分級教學實踐結果
分級教學在我校經過兩年的實踐后，取得了一定的效果。較以前相比，英語學習氛圍有了明顯的好轉。多數學生自主學習的能力得到促進，學習英語的積極性得到提高。部分學生大一就通過了大學英語四級考試，有更多的時間提高英語水平、準備六級考試，或者學習專業課、選修課和其他課程。分級教學使更多學生看到了差距，找到了努力的方向和動力，增強了學生的競爭意識和創新能力。大學英語四級考試成績也在一定程度上反映了分級教學所取得的一些成效：A班大部分學生在大一第二學期就通過了四級考試，兩年下來2005級學生總的四級通過率也有顯著提高，而且從考試的單項成績可以看出，往年的聽力、寫作等弱項有所加強。
筆者負責的課題組于2007年1月對05級參加分級教學的學生發放了問卷調查。結果表明，A班學生普遍對分級教學感到滿意，認為課堂氣氛比較活躍，學生的競爭意識有所增強，聽說能力和自主學習能力有了顯著提高。大多數B班學生對分級教學感到比較滿意，認為學生學習英語的積極性有所提高，學習的動力有所增強。而大多數C班學生對分級教學感到不滿意，認為課堂氣氛沉悶，學生對英語學習仍然缺乏興趣，對教師的教學基本無反饋。
兩年后，由于諸多原因，C班沒有按原計劃在大三增開一年英語課，大學英語分級教學也未在07級學生中繼續推行。
2.大學英語分級教學所引發的思考
在我校，分級教學雖然在大學英語教學改革中發揮了重要的作用，但是由于試行階段面臨很多實際問題而未在以后的教學中繼續全面推行，因此許多方面都值得我們認真思考。
2.1教師方面
大學英語采用分級教學后，由于許多教師習慣了傳統的教學方法或者受到傳統教學方式的影響，在讀寫課課堂教學中仍然跳不出“以教師為中心”的框框，沒有擯棄填鴨式的教學方法。有的教師在多媒體教室上英語聽說課時，仍然局限于播放聽力文件，公布聽力答案，而沒有充分發揮多媒體教學的優勢，不知道利用網絡下載、整理相關視聽材料以增加教學的趣味性，更不知如何組織適當的口語活動鼓勵學生動口。
因此，要做好分級教學，教師首先要轉變教學觀念，真正“以學生為中心”，把學生當作學習的主體，把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標。在課堂教學活動中，教師應根據學生知識水平、接受能力、興趣愛好等精心準備好教學內容，做到由淺入深，循序漸進。在課堂多給學生一些討論、發言的機會，充分發揮學生的學習積極性和主動性，也使學生了解自身不足，增強語言表達能力。
其次，教師要注意培養師生感情、建立良好的師生關系。這是分級教學取得良好效果的重要情感因素。教師應及時了解學生的需求，結合教學目標，科學地組織教學，不斷根據實際情況調整教學進度，轉換自己在課堂教學中的角色，真正做到因材施教，使學生的主體性獲得充分、自由、和諧的發展。
同時，教師還應該學習掌握一定的計算機和網絡基本知識。教師要學會利用網絡快速地搜索、整理、利用和共享教育信息。也要學會制作完備的教學課件，并多渠道地開發教學資源，采取豐富新穎的教學形式滿足學生的要求。
此外，大學教師不應滿足于做純粹的“教書匠”，還應在教學實踐中提高發現問題、組織科研、解決問題、開拓創新等方面的科研能力，努力做到“以教帶研，以研促教”。
2.2學生方面
既然是分級教學，就必然要把學生分成不同級別來因材施教。盡管大部分學生都能正確對待這個問題，并因此看到了差距，找到了努力的方向和動力，但也不可否認，分級教學挫傷了部分學生的自尊心，同時又使另一部分學生產生了自滿心理。一方面，少數沒有被分到理想班級的學生感到自尊心受到了傷害；許多C班的學生產生了自卑心理。特別是C班的學生，由于同班同學的層次接近，缺乏學習上的領頭羊，缺乏一種互相激勵的環境，往往上課不專心，自律性較差，有些甚至一蹶不振，自暴自棄。另一方面，部分A班的學生認為自己在英語學習上已是佼佼者，逐漸滋生驕傲情緒，學習不再刻苦奮進，導致成績下降。
因此，要順利推行分級教學，學生需要端正思想，加強了解分級教學的運作。如果努力學習，B班和C班的學生有機會升入高一級學習。如果自滿松懈，A班和B班的學生也有可能降到低一級學習。
2.3教材方面
雖然高等農業院校學生參差不齊，但據了解大部分院校和我校一樣，選用了其他高等院校也在使用的《大學英語》、《新視野大學英語》、《新體驗大學英語》等統編教材，而這些教材并不完全適應農業院校學生的基礎狀況。難度合適，詞匯量適中，趣味性和知識性相結合，又符合農業院校特點的教材還比較少。
因此，高等農業院校應結合各院校學生特點，認真研究、選擇合適的優秀教材，或組織教學骨干編寫適合本校教學實際的補充教材或資料。
2.4教學條件方面
我校的硬件建設還不能滿足分級教學的要求。一是語音室和多媒體教室數量不足。我校電教中心的多媒體教室只能滿足其他學科的教學要求，英語讀寫課根本無法申請使用多媒體教室，教師也無法使用教學課件進行教學。我校外國語學院的語音室和多媒體教室要滿足本科兩個年級非英語專業學生、研究生和博士生聽說教學，英語專業學生聽說教學和其他英語專業課教學的需求，使用頻率也相當高，無法適應分級教學的要求，有些班級只好安排在周末上課，影響了教學效果。二是學校尚未建立網絡自主學習中心，學生難以獲得充足的自主學習資料，教師也難以及時了解每個學生的自主學習時間、學習進度及學習成績。
因此，學校要加大硬件建設的投入力度，增加一些多媒體教室，并建立網絡自主學習中心。多媒體教學可以增加語言的輸入量，增加教學的知識性和趣味性。而網絡自主學習中心可以實現學生以網絡為媒介進行自主學習，學生可以上網選擇自主學習，學習平臺內擁有的資料，如聽力資料、教材輔助資料、考試指導資料、閱讀資料、視聽說資料等，加強英語聽、說、讀、寫、譯能力的訓練，擴大書本以外的學習范圍。教師也可以隨時查閱學生在網絡自主學習中心的自學記錄，并記入平時成績，在考試成績中占一定比例。
2.5教學管理方面
學校的學分制和評優條例無法適應分級教學的要求。A班、B班和C班學生通過英語課程考試后獲得相同學分，這樣不利于培養學生的競爭意識，也挫傷了高層次學生的積極性?？紤]到學生的綜合成績測評和獎學金評定，采用統一試卷考試，雖然可以體現學生的英語水平差異，卻違背了分級教學的初衷：不同層次達到不同的教學目標，也使低起點學生對分級教學產生抵觸情緒，認為分級教學使他們更低人一等。
由于分級教學打亂了按院系、專業組成自然班的原有模式，教學過程中的考試安排、閱卷、成績錄入等環節增加了很多工作量，但學校沒有對相關工作量予以認定來提高相關教師和教管人員的工作積極性。
要想保證英語分級教學工作順利開展并取得理想的效果，首先要加強分級教學的領導，成立大學英語教學指導委員會，對大學英語的各項工作起到監督、指導作用。要嚴格學生考勤制度，加強督導組的教學監督作用，切實保證分級教學達到理想的教學效果。
第二，要真正實行“滾動制”。在新生初始分班前公布“滾動制”的執行辦法，定好升降級的比例或者名額，每學期末結合學生申請將平時表現差、跟班有困難的A班學生降至B班、B班學生降至C班學習；將學習態度好、成績有顯著提高的C班學生升至B班、B班學生升至A班繼續學習。這種既有降級又有升級的升降機制既會給學生壓力又會給他們動力，有利于營造積極向上的學習氛圍。
第三，要通過政策調動學生的學習積極性和教師的教學積極性。對高層次的學生適當加一些學分給予鼓勵；對工作壓力大、勞動強度大、教學效果好的教師給予待遇上的傾斜。
第四，要加強師資隊伍建設。學校要制定教師培養培訓計劃，培養學術骨干和學科帶頭人，形成合理的教學梯隊，全面提高大學英語教師隊伍的綜合素質。
總之，分級教學符合循序漸進的教學規律，體現了因材施教的教育原則，適應了當前英語教學的客觀要求，強有力地支持了大學英語教學改革的實施。高等農業院校適合采用分級教學，在分級教學的實踐中也取得了一定成效。盡管分級教學實施起來有些困難，目前還存在一些問題，但從發展的觀點來看，分級教學、因材施教具有積極意義，因此各院校在分級教學的實踐過程中不能遇難則退，而要根據自己的實際情況總結經驗教訓，繼續實踐，在運行中不斷摸索和總結，不斷完善這種教學模式，全面提高大學英語教學質量。
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本文為江西省教改課題“高等農業院校課內外相結合的大學英語分級教學模式的研究”（課題編號JXJG-07-03-49） 的階段性成果。
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