工科專業大學英語多元教學目標體系的探索與應用實踐

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　　【摘要】本文從工科專業大學英語教學實踐和國際化工程英語教學模式探索出發，分析了大學英語外多元教學目標理念和基本理論，研究建立工科專業大學英語教學多元目標體系。大學英語教學實踐表明，基于這種多元教學目標體系的新教學理念和教學方法具有很好的教學效果。
　　【關鍵詞】多元教學目標  體系  大學英語  工科專業
　　【基金項目】湖南省哲學社會科學基金項目（13WLH02）;湖南省教學改革項目（〔湘教通2015〕291號第155項）;長沙理工大學教學改革項目（JG1570）。
　　【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0100-02
　　傳統大學英語教學中強調提升學生的英語語言技能，重在詞匯、語法、句型等“語言點”的學習思維已經不能適應新時代的要求。建設在傳承文明、傳遞文化和工程應用等多層次的大學英語多元化教學目標體系，滿足學生個性化學習需求是一項緊迫和必要的課題[1]。本文將多元目標教學理論為指導，以多元教學目標為基礎，結合傳統的大學英語教學模式，探索多元目標體系的工科專業大學英語教學新模式，適應國際化新形式對當代大學生提出的新要求新標準。改變學生被動學習的局面，引導學生主動探索、嘗試成功，研究“自主學習、多元目標、雙邊反思”相適應的大學英語課堂教學實施方法。
　　一、工科專業大學英語教學多元目標體系的建立。
　　對于工科專業的大學英語多元教學目標體系的建立需解決三個層次的問題：第一是多元教學目標的與傳統大學英語教學的關聯問題。需理清四六級目標背景下工科院校大學英語教學目標和模式的特點，建立多元教學目標和學生畢業后專業領域英語應用需求之間的關聯。英語應試目標和具體應用能力目標的地位和關系，傳統人才培養理念和新時期人才觀念。結合新形勢工科專業人才對英語應用能力的新需求和相關高等教育理論，研究工科專業大學英語教學的目標體系。第二是基于多元教學目標的大學英語教學模式的構建問題。通過研究工科專業的特點和人才培養計劃中對學生的英語應用要求，建立適合工科專業工程技術和科學研究實際需求的大學英語多元教學目標體系。第三是根據多元教學目標模式制定該專業的大學英語課程培養方案，大學英語教學課程設置、教材選用、班級教學組織模式、課堂教學、教學內容等教學要素與教學目標體系關聯度是形成新型教學模式的關鍵。只有揭示各教學環節或要素在實現各教學目標過程中的角色和地位，才能科學有效地調整優化大學英語教學，從而形成新型的大學英語教學模式。
　　二、多元目標教學模式的教學實踐。
　　本人結合在工科院校能源與動力工程專業大學英語教學的教學，開展了多元目標教學理念和教學模式實踐。當前，全球能源與環境問題日益突出及我國能源結構調整，國內傳統的火力發電市場急劇萎縮，再加上“一帶一路”形勢的影響，越來越多的國有大型能源企業的業務領域向海外擴展，尤其是面向東南亞、南亞、非洲、拉美等第發展中國家，能源與動力工程專業學生的就業領域發生了新變化。大型能源企業急需能動專業的畢業生有較強的專業英語能力，有較強的外事商務英語應用能力，同時還應滿足國外長時間生活的跨文化語言交流能力，這些都是新生的現實大學英語學習的多元目標，為多元目標教學模式的教學實踐提供了良好的背景和現實條件。在教學組織上，根據學生英語基礎和將來的就業意向，把學生分為工程商務英語小組、跨文化英語交流小組、英語工程應用組，采取課堂教學和課外興趣訓練相結合的方式，制定不同的教學訓練內容和目標，開展多目標教學實踐。在教學內容和教學方法方面進行大膽的多元目標教學探索，增加馬來西亞、巴基斯坦、印尼、西非等國家和區域的歷史、文化、民族、宗教等跨文化語言交流的內容，課前搜集整理好資料發放給學生;教學方法也不再是以傳統的語言學語言的聽說讀寫訓練，而是把英語作為一種實現多元目標的，既提高工程專業大學英語教學的實用性，又極大地提高了學生英語學習的積極性和主動性，取得了很好的教學效果。
　　三、結語
　　當前，新工科背景下傳統的工科本科教學正經歷著從培養理念、培養目標到培養模式的改變，大學英語的教學也面臨著新的機遇和更高的要求。結合相關的高等教育教學理論和高校新工科教學改革新背景的大學基礎課的教學改革研究與探索具有一定的理論研究價值。基于新的人才觀和多目標體系下的大學英語教學模式改革，涉及大學英語教學各環節，而不是針對某具體課程和課堂教學，具較強的實踐應用和示范推廣價值。
　　參考文獻：
　　[1]王瑩.大學英語教育定位及多元化發展[J].課程教育研究，2018，（32）：89
　　作者簡介：
　　唐香南（1979-），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，研究方向：跨文化交際和外語教學。
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