小學數學微課設計與應用
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在經濟和科技發展的過程中，人們的教育觀念和教育方法也發生了變化，在小學數學教學過程中，人們逐漸認識到了在小學數學教學中應用微課進行教學的好處。微課在教學中的設計與應用能夠改變傳統的教學模式，提高學生的學習效果和學習興趣。
小學階段 數學學科 微課設計 有效策略
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）02-0108-01
微課的應用是科技發展的結果，在小學數學教學中應用微課進行教學能夠降低小學數學學科學習的難度。小學數學學科具有一定的抽象性，小學生的年齡較小，各項思維能力發展還不完善，因此，在學習過程中，學生經常會出現許多的問題，在教學中應用微課能夠將抽象的知識具體化，同時，在教學的過程中能夠融入聲音和色彩，提高學生學習效果。
1.完善微課資源設施建設
在小學數學以往的教學中，教師主要使用講授法進行教學，學生長期在教師單一的教學模式下進行學習，學生的學習效果并不理想，并且，在教學過程中，由于相關人員傳統教學觀念的影響在教學的過程中也缺乏必要的教學設備，因此，在教學的過程中沒有必要的軟件和硬件教學設施。在小學數學教學中應用微課進行教學首先要具有良好的教學設施，教學設施的完善是取得良好教學效果的基礎。在教學設施完善的過程中，教育部門發揮著重要的作用，教育部門要能夠對微課教學給予足夠的重視，在教學過程中不斷完善學校所需要的教學設備，教育部門為學校提供更多的教學設施，教師教學的積極性也會有所提高。其次，在教學的過程中教育部門也要重視對教師進行培訓，教師使用教學設施的能力在很大的程度上影響著教師的教學效果。例如，在教學的過程中教育部門可以對不同學校的設施基礎進行統計，根據學校的實際情況完善學習的教學設施，同時，教育部門注重教師教學設施使用能力的提高，促進教師的專業水平不斷提升。
2.發揮學生主體作用
在小學數學教學的過程中，教師要能夠順應學生的天性，發揮學生的主體性作用，學生學習的效果也會有所提升。在小學數學教學過程中，很多教師在教學過程中未能充分利用學生的好奇心進行教學，學生長期處于被動的學習狀態，影響了學生的學習效果。因此，在使用微課進行教學的過程中，教師要能夠改變傳統的教學觀念，充分發揮學生的主體性地位進行教學，這樣的教學模式能夠激發學生學習的積極性，學生的學習效果也會有所提升。例如，在“分數的意義”的教學中，學生經常不能理解分數的概念，對于分數本身學生在學習的過程中存在一定的困難，因此，在教學的過程中，教師可以將喝牛奶的過程制作成為微課視頻，教師讓學生理解二分之一和三分之一等常見的現象，學生在觀看微課的過程中能夠很好的理解分數的存在。
3.提高教師的教學能力
在教學過程中要注重對教師進行培訓，通過培訓教師的教學水平能夠得到明顯的提升，學生的學習效果也會更加理想。在傳統的小學數學教學過程中，教師主要使用講授法進行教學，在教學過程中涉及微課知識的相對較少，教師對微課知識內容的了解也較少，所以，教師必須要能夠進行不斷的學習，從而提高自身應用微課教學的能力。首先，在學習的過程中，教師要能夠全面認識微課，微課在教學的過程中包括非常多的內容，微課的定義和特征以及應用的過程都需要教師進行深入的了解和學習，其次，在應用微課進行教學的過程中，教師也要能夠掌握一定水平的信息技術應用的能力，教師需要進一步學習PPT和白板等的使用。因此，在利用微課進行小學數學教學的過程中，教師要不斷的學習，提高自身的教學能力。例如，在“分數的意義”的教學中，教師可以選擇相關的動畫視頻和課件等，避免教師在教學的過程中出現問題，教師要不斷的進行學習，提高自身技術水平，從而更好的進行學習。
4.突破數學教學重難點
教學重點知識和難點知識是數學學科的主要知識內容，在學習過程中，學生經常會在重難點知識內容學習上出現問題。小學生在學習的過程中難以長時間的集中精力聽教師講課，從而在課堂教學的過程中學生就會出現遺漏知識的現象，從而影響了學生的學習效果。其次，在學習的過程中學生的理解能力存在一定的差異，在教學的過程中教師很難能夠全面照顧到所有學生，學生在學習時可能會出現不理解知識的現象。教師將重點知識和難點知識制作成為微課能夠讓學生進行反復的學習。例如，在“分數的意義”的教學中，教學重點是學生能夠明確分數和分數單位的意義，教學難點是學生對單位“1”的理解，教師在教學過程中，可以將這兩部分知識內容制作成為微課，以利于學生進行學習。
5.結語
在小學數學教學的過程中，應用微課進行教學需要教師對學生進行不斷的探索，小學生的實際情況是教師在教學過程中必須要關注的內容，同時，教師要根據學生學習的情況進行改正，通過這樣的方式能夠降低數學學習的難度。小學階段的數學學科學習是非常重要的，學生學習好數學內容能夠為今后的數學學習奠定良好的基礎。
參考文獻
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