微課在小學數學教學中的有效應用

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　　【摘  要】 微課是實現教學目標、提升教學效率的一種手段，小學數學教師可以充分借助微課的教學優勢對數學知識進行整合、歸納，變抽象為形象，以靈活多樣的微課教學構建高效的數學課堂。本文主要就微課在小學數學中的有效應用進行簡要的探討。
　　【關鍵詞】 小學數學;微課教學;有效應用
　　一、微課的特點
　　第一，教學時間較短。微課教學主要以微課視頻為主要載體。結合小學生的認知規律和學習特點，微課的時間一般在五到八分鐘作用，最長不超過十分鐘，相對于傳統四十分鐘一節的課程時間來說，微課可以說是教學片段。
　　第二，教學內容較少。相比傳統課堂教學來說，微課主要是為了突出教學內容中的某一重點或者難點而進行的教學、或者是為反映具體某一個教學環節而設，因此內容更加精煉。
　　第三，資源結構情景化。微課一般要求教師選取主題突出、目標明確的教學內容，它以微視頻為主線，整合教學方案、教學課件、教學反思和學生意見等教學資源，創設了真實的教學環境，教師和學生可以在真實、具體的教學情境中實現教學目標。
　　二、小學數學教學中存在的問題分析
　?。ㄒ唬┣榫硠撛O不當，無法實現預期目標。有些數學教師對情境教學的認知存在一定的偏差，看似創設的教學情境具有了趣味性和新穎性，實際上卻缺乏真實性，不符合學生的生活實際和已有經驗，這樣的情境創設并不具備現實意義，反而會阻礙教學活動的順利開展。
　　（二）合作交流缺乏實效性。在新課改理念的指導下，小學數學教師為了迎合新課改的要求，無論什么內容都要求學生進行合作交流學習，甚至一節課安排多次合作，使得教學目標無法在規定的課時之內完成;設置的合作學習內容不符合教學內容和教學目標的要求，使得合作交流變為一種形式，更不具備實效性。
　?。ㄈ┱n堂提問缺乏啟發性。在小學數學教學中，教師是作為引導者、組織者和合作者存在的，然而有些教師對自己“引導者”身份的內涵理解不到位，在給出結論之后以“對不對”、“是不是”這樣缺乏營養的問題提問學生，這種缺乏啟發性的問題使學生的思維僵化，無法引發學生進行思考和探究。
　　三、微課在小學數學教學中的有效應用研究
　　（一）應用微課，做好課前預習。在小學數學教學中，教師可以靈活應用微課，教會學生正確有效的預習方法。教師要根據學生已學知識基礎和新知識內容設計好微課，讓學生在課前觀看微課，為新課程的學習做好充足的準備。
　?。ǘ梦⒄n，激活課堂教學。在小學數學教學中，教師可以利用微課這種趣味性的演示方法，讓數學知識變得更加形象、具體、生動，加深學生對數學知識的理解和吸收。
　?。ㄈ?應用微課，做好課后鞏固。在小學數學教學中，教師可以將數學知識的重點和難點以微課的形式表現出來，讓學生在課后反復觀看微課視頻，進而實現鞏固知識的效果。
　　微課作為一種應用范圍廣、靈活有效的教學手段，要想真正提升微課教學的有效性，教師就必須在課前、課中、課后合理設計好微課教學方案，利用微課激發學生的學習興趣，進而讓學生借助微課的便利優勢提高學習效率。
　　【參考文獻】
　　[1] 劉英. 微課在小學數學教學中的運用[J]. 都市家教（上半月），2016（8）.
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