微課在農村初中數學教學中的有效應用

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　　【摘 要】當前農村因為生源基礎差、家庭教育不足、教師課改欲望不強等因素，導致數學教學水平整體不高，學生差異十分明顯。本文主要講述在農村背景下，科學地使用微課進行數學輔助教學，優化教學手段，激發學生學習數學的興趣，提高課堂專注度，培養學生自主學習能力，從而提高課堂效率，提升整體學習水平，促進教師專業成長。【關鍵詞】微課；農村初中；數學教學；課堂效率【中圖分類號】G633.6
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0166-01新課改背景下，教學手段不斷得到優化。微課逐漸受到廣大教育工作者的青睞。“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課遵循小步子原則，一個微課只講解一兩個知識點。雖然短小，但便于學習，有積少成多、聚沙成塔的作用。不斷的微學習，從而獲得大知識。一、農村初中數學教學中應用微課的必要性和緊迫性當前農村初中數學教學質量相對低下，學生個體差異十分明顯。分析原因有以下幾點：1.對比城市，農村的生源基礎差，底子??；學生的求知欲望低、學習興趣不濃、目標不明確、動力不充足；知識結構不夠系統。學習方法落后，因而學習效率不高。農村學生獲得知識的途徑較死板，接觸社會實踐的東西較少，缺乏對所學知識的有效運用，常常是老師講過的、重復練習的題才會做，遇到一些變式題就無從入手，等待老師講解。數學知識點的連貫性特別強，學生的某一知識點掌握不扎實，不牢固，會直接導致下一知識點的掌握與運用，如此以往，反復的習得性失敗，學習質量可想而知。加上農村的孩子性格普遍內斂，常常不懂裝懂，不敢問也不會問。2.農村的家長普遍文化水平不高，加上教育觀念落后，對孩子的指引與關注不足。特別是初中數學已經有一定的難度，沒有一定的文化水平根本無法在課后幫助孩子理解數學上的疑問。直接缺乏有效的家庭監管、輔導及習慣養成教育，導致學生對學習數學重要性認識不足，更談不上學習興趣和積極性。課后在家對數學拓展練習不夠，作業習慣養成差?！霸谛＞o回家松”現象已成為數學教學的最大絆腳石。3.基于地緣因素，農村初中的教育理念相對滯后。部分教師安于現狀，普遍缺乏危機感和創新意識，教學改革欲望不足。數學課上教師過分依賴“粉筆加黑板”這種單一的傳統教學。使用單向的板書方式，向學生灌輸數學的概念、公式、定理等知識，學生不求甚解地機械記憶、簡單模仿運用，培養不了數學邏輯思維。二、農村初中數學教學中應用微課的可行性隨著科技的進步，微課微課不再“高大上”。即使在相對落后的農村，微課教學也容易實現。首先微課的制作更加容易，使用“傻瓜式”操作的錄屏軟件，設置PPT自動播放，智能手機拍攝錄像等方式，都能制作精美的數學微課。加上網絡上也有豐富的微課資源，教師們可以實行拿來主義，精心選擇優秀的數學微課，為我所用。最后，網絡教學平臺和手機等移動終端的普及，結合發達的信息網絡，即使在偏遠的農村，也能輕松地開發和使用微課。三、數學微課的創作必須時間短小、內容精選、形式實用1.時間嚴格控制，短小簡練。微課的內容僅包含一兩個知識點的學習，時間是簡短的。若把一節完整的課錄制成40分鐘的視頻，相信多數的學生沒有時間、沒有精力和耐心去看完。即使看完，很多會發現整節課中可能僅有一個小片段對自己真正有用。所以不要因為某一個知識點掌握不好而花費過多的時間去學習。以此我們在設計數學微課時必須要控制時間，一般5-10分鐘就好了。微課的短小可以使學生更好地利用碎片化學習方式，也便于儲存和共享。2.內容以生為本，服務學生。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，數學微課的內容是主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。內容關鍵的是要從學生的角度去設置，要體現以學生為本的教學思想。隨著云時代的普遍，在龐大的網絡資源中，也必須立足學生的需要，選擇適合課程主題的資源為課堂教學服務。3.形式實用至上，決絕花巧。數學微課的學習形式主要是自主學習，所以要進行精心的信息化教學設計，找準興趣點，利用動畫的趣味性，提倡實用主義，拒絕“花架子”和“技術秀”，采用時下流行的視頻格式，便于播放學習。四、微課在初中數學教學中的應用必須在課前、課中、課后三個環節找準切入點，從而激發學習興趣，提高課堂效率，提升知識技能的運用能力1.課前預習，激發學習興趣?；蛲ㄟ^故事介紹新課的知識背景，激發學習興趣；或創設情境問題，誘發學生思考討論的探索意愿；或復習與新課關系嚴密的舊知識，為新授課打好知識基礎；或挑起新舊知識矛盾，引發知識沖突，進行思維碰撞。如：在進行《抽樣調查》預習時，通過制作一個動畫微課，講述一個通過劃著每一根火柴以檢驗火柴質量的故事，引入抽樣調查的概念，初步感知抽樣調查在數據統計中的重要性，引發學生思考抽樣調查的特征。學生帶著興趣點上課，學習效果自然提高。在引入一個新的數學概念時，往往以復習與之相關的舊知識做鋪墊，或從實際出發，創設一個生活情景，初步感受概念。如我們在學習圓與線之間的位置關系時，可以制作一個微觀路線的視頻：在日出時，太陽從海平面緩慢升起，然后將太陽抽象成一個圓圈，將海平面抽象為直線。然后引導學生觀察，得出直線與圓的三種位置關系。特別注意是太陽剛剛升出海平面，也就是說，當直線與圓相切時，直線與圓的半徑之間的位置關系。這樣的微課程非常有利于激發學生的學習興趣，并且將三個位置關系置于直線和圓之間也非常直觀。2.課中解惑，突破重點難點，提高課堂效率。一節數學課的重點與難點，是課堂上的疑惑點和關鍵處。很多教師即使花費大量的時間去講解，也是收效甚微。我們為何不借助微課的靈活性，對知識點多角度全方位進行展示，幫助學生順利突破。在講授作圖技巧時，由于學生的空間想象力的差異，上課時每個同學觀察老師演示的角度都不一樣，所以往往需要老師多次的停頓，反復演示，但教育效果還是不理想。如果教師把作圖演示拍成視頻，通過手機多鏡頭拍攝，多角度全方位呈現作圖過程，結合幾何語言準確描述，關鍵步驟還可以使用暫停、重復、快慢鏡頭等手段播放。學生仿佛看電影似的直觀學習，提高教育效果。課堂上沒有掌握好的還可以課后在線學習，循環學習，很好地實現課堂的延續性。動態題一直是初中數學的一個難點。我們在教學中往往首先定性是點動、線動還是面動，根據起點位置和終點位置確定運動的路線，結合速度、時間、路程三者的關系，明確運動狀態的轉折點或關鍵點，分析是否存在分段，確定思考方向。而上述教學使用單一的語言講解根本無法令學生掌握，即使結合草圖也鞭長莫及。使用幾何畫板錄制動畫微課，將會直觀地呈現圖形運動的全過程。學生在理解的同時也經歷從直觀到抽象的思考過程，很好地鍛煉空間想象的思維能力。3.課后動手，學生自創微課，提升知識技能的運用能力。美國學者愛德加·戴爾提出的學習金字塔理論認為“教別人”或者“馬上應用”的學習效果最好的。新課程標準指出：課堂要體現學生的主體地位。陶行知先生也說：“教師的責任不在教，而在教學生學?！背踔袑W生已經有一定的數學知識儲備，也掌握了若干的數學技能，我們鼓勵學生課后進行草根研究、趣味創作。布置學生錄制作業講解視頻微課，實現“教別人”。教師對學生視頻中的結題思路與步驟、語言描述與書寫技巧進行全面評價，幫助學生形成嚴密的邏輯思維。布置學生錄制數學實踐視頻微課，實現“馬上應用”。如測量旗桿高度，學生分小組進行組內合作，運用線段比例、相似三角形、勾股定理等數學知識，自行拍攝、制作微課，深入的探索數學原理在生活應用，提升知識技能，鍛煉動手能力。學生課后親自動手開發微課，防止學生學習微課時僅僅追求走馬觀花的視覺刺激，克服碎片化學習產生知識零碎的弊端。深入學習拓展，提升團隊學習、主動學習能力?？萍嫉陌l展促進教學觀念的更新，促進教學方式的不斷豐富。微課伴隨著教學信息化的發展，在今天可以方便靈活地運用。借助微課在農村初中數學教學中輔助教學，以學養趣，以趣促學。通過積小成多，聚沙成塔，有效地提高學習效率。為學生減負，為家長降壓，同時促使教師進一步研究教學，促進教師的專業成長。參考文獻[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究.2011（2）.[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013（10）.[3]鄒勝才.微課在初中數學中的運用與實踐[J].數學教育.2016（24）.本文是廣州市花都區“十三五”課題《微課在農村初中數學教學中的應用研究》的研究成果。
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