微課在初中地理教學中的應用
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摘 要：微課作為一種新型教學模式，因其時間短、規模小、針對性強、圖文并茂、音視頻兼具等優勢，已經得到初中廣大地理教師的普遍使用。微課在初中地理教學中的運用要達到預期效果，必須要基于微課教學模式，進行有效的微課資源整合，以發揮微課教學模式在初中地理教學中的最大效應。
關鍵詞：微課特點；初中地理；教學應用；教學效果
信息時代的到來對社會各個行業都產生了不小的影響，它在改變社會生活方式、提高人們的生活水平上發揮出了重要的作用，因此將“微課”引入初中地理課堂應該是時代的要求。初中地理初中地理具有知識點較為抽象、專業性強且較為散亂的特點，對學生的邏輯思維能力有著嚴格的要求。因此積極利用“微課”的便捷性和直觀性進行地理知識的講授，對于學生綜合素質的提升相當關鍵。
一、微課的特點
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻。“微課”的主要特點：
?。?）教學時間較短：根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。
?。?）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集、主題突出、指向明確、相對完整，更適合教師的需要。
?。?）資源容量較?。骸拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。
（4）成果簡化，多樣傳播：多種途徑和設備制作，實用、制作簡單。
二、微課的類型
微課按教學方法可分為：講授型，演示型，啟發型、討論型，實驗型，練習型，表演型，自主學習型，合作學習型，探究學習型。按傳遞方式可分為：講授型解題型、答疑型、實驗型，活動型。按教學環節可分為：課前預習型，新課導入型，知識理解型，練習鞏固型、拓展探究型。按錄制方式可分為：攝制型微課，錄屏型微課，軟件合成型微課，混合式微課。
其中，講授型微課主要以教學內容的重難點為主，通過多樣的表達形式，區別于課堂的教授，微課更能夠將教材內的抽象內容具體化，方便學生的理解吸收。解題型，通過收集學生解題中遇到的難點制作而成，該類在一定的程度上幫助學生了解認知題型，掌握準確的解題技巧。答疑型，主要通過收集學生在教學過程前，中，后的疑難問題，在教學過程中，該類型可以圍繞本學科重難點進行答疑。
三、微課在教學中的應用及其優勢
?。ㄒ唬┩ㄟ^微課突破重難點
教師可利用微課將重點與難點知識相互聯系起來，構建知識網絡。同學可通過該網絡圖進行知識的區分和鞏固并加以掌握。教師要利用微課降低初中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。
比如在學習自然資源相關知識時，學生要學習區域自然資源在農業、工業以及城市化過程中的作用，了解我國不同區域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓初中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為初中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。
（二）利用微課復習已學內容
復習階段，大量的知識點需要進行復習，而大部分的學生并不知道如何有效地進行復習，一些老師對于此類情況，通常建議學生通過題海加以復習，不過此法的效果不佳，甚至會讓學生的學習情況更加糟糕。通過微課可以有針對的對某一知識點加以鞏固復習，清晰的目的和簡化的內容能夠讓學生更容易對相應知識展開復習。通過微課，學生的記憶會更加牢固，并且能夠使同學們的復習效率大大提高。
?。ㄈ├梦⒄n調動學生的積極主動性
以往的教學形式，對同學們強制的灌輸大量的知識，學生被動的接受學習，不易激發學生的學習興趣，學生們的積極性不高，從而影響課堂的講解效率。微課可立體生動的展示知識點，幫助同學們對該知識點從多方面的進行思考，有效地利用有限的課堂時間，使教學過程不再無聊死板，提高地理知識重點的記憶，調動同學們的學習積極性，讓同學們從彼此交流和協作中學習到大量知識。
例如在進行地球公轉這一知識點的課堂教學中，涉及到一個難點內容，便是正午太陽高度的變化規律。許多學生對于這一部分的內容理解起來比較困難，因此，筆者把這一塊的知識點做成了微課，同時為了方便學生的學習，加入了分段播放功能，最大程度地有利于學生對于該知識點的學習與掌握。該微課具有非常清晰的界面，并且在微課的左側加入了完整的知識結構目錄，十分有利于學生形成系統的地理知識結構。學生可以通過用鼠標對“正午太陽高度的變化規律”的微課進行點擊播放，對于沒有看懂的播放，學生可以通過點擊對一部分視頻進行重復的播放，達到反復學習的目的。
總之，隨著信息技術的快速發展，微課將在未來的教學中越來越普遍。將微課應用于初中地理教學中，對提升教學質量具有著積極地作用。在設計微課時，地理教師需要合理的選材，突出學生主體地位，重視學習興趣的養成，不斷優化教學流程，從而提高地理教學質量。
參考文獻
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