淺談如何在語文教學中進行語言文字運用
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摘 要：讀寫結合既能夠使學生對于學習的內容進行實踐嘗試，也能夠在嘗試的過程中深化自己對于所學知識的理解，提高自己的學習興趣。在課堂教學中，嘗試將讀寫結合落在實處，精彩處模仿練筆，情到深處對話練筆，省略處填補練筆，最終有效培養學生語文素養。
關鍵詞：閱讀教學;作文教學;運用策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）16-0083-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.072
新課程標準指出：教學中要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，提升教學效果。對此，著名的教育家葉圣陶先生曾經這樣來形容讀和寫的關系：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。這實際上告訴我們語文教師，在語文學習中，閱讀和寫作是一體的，二者就像蜜蜂采蜜和釀蜜的關系一樣，是相輔相成的。所以在語文教學中必須要重視二者的緊密結合，采取有效策略，扎實推進語文教學中的語言文字運用。
小學階段是學生語文素養培養的奠基階段，在小學生的語文能力培養中，閱讀和寫作是重要的組成部分。通過閱讀，學生在字里行間能夠收獲相關知識，拓展思維，同時也能夠提升自己的審美能力，是學生通過文字和作品、作者交流最重要的途徑。寫作是學生應用相關的語文知識，對于語言文字進行加工、整理，再按照自己的思維呈現給別人的主要形式，通過這樣的加工和創造的過程，對于學生來說能夠加深對知識的理解程度;同時，在實踐中也能夠全方位的提高語文能力，有利于學生語文素養的培養。
怎樣將讀與寫有機結合起來，起到互相促進的作用呢？在教學中，可以安排小練筆，從培養學生的習慣入手，先讓學生去嘗試一些簡單的寫作，也可以鼓勵學生借鑒自己閱讀中的積累和收獲進行仿寫，這樣不僅能夠降低難度，更有利于學生與文本中的人物進行心靈的溝通，與作者產生情感的共鳴。
那么，如何使小練筆安排得恰到好處，充分發揮作用呢？其中的關鍵環節就是要結合所學內容，對于教材進行深度的挖掘，在此基礎上找到學生訓練的切入點，引導學生去體驗和實踐，讓學生寫出自己的感受和認識，并且加以及時指導，使學生在體驗中收獲，在收獲中進步。在教學中，可以進行以下嘗試。
一、精彩處模仿練筆
教材中有很多語言優美的課文段落，我們要引導學生積累文中的好詞佳句，并且抓住這些語段，讓學生仿寫一句話、一段話或一篇文，使學生通過運用，將課文中的語言轉化為自己的語言，從而使學生的語言得到積累、內化和提高，真正做到學以致用。教材中的很多語言對于事物或者心理的變化描寫得形象逼真、條理清楚。在學習這些段落時，可以在教師示范的基礎上來引導學生進行某些片段的仿寫或者是拓展延伸，引導學生要在體驗文章主旨的基礎上進行，注意情感的注入，這樣才能夠真正感動人。通過這樣的練筆，將讀寫有機地進行結合，既讓學生積累了豐富的語言，又促進了學生寫作水平的提高。
二、情到深處對話練筆
教材中有很多所選文章，它本身就是真實的故事的呈現，在給學生呈現知識的同時也能夠給學生以真實的情感體驗。在此過程中，教師可以在教學進行中，利用學生的情感認知達到高潮時給學生布置訓練任務，讓學生及時寫出自己的感受和認識，實現情感態度和價值觀的教育?？梢酝ㄟ^對于一些重要人物的學習了解之后，來了解人物身上所蘊涵的品質;也可以讓學生與文本中的人物對話，更好地體會主人公的情感與品質。心動所以筆動，心里洋溢著情感，筆下就流淌出真情。
三、省略處填補練筆
教材中，有的課文常常在某些地方省略，但是仔細分析，這些省略的內容本身有其深意所在，也和文章主題有著密切的聯系，留給學生無限的遐想。這應該成為我們訓練學生的素材，我們可以利用這些省略號，把它們設計成“填補練筆”，鼓勵學生在自己體驗文章內容的基礎上進行拓寫訓練，這樣能夠加深學生印象，還能夠培養學生的動手能力和思維能力。為了讓學生深刻地體驗文中的情感，安排小練筆，讓學生從這個省略號望過去，引導學生設想自己就是主人公，在這片沉默中會想些什么，并寫下來。學生往往就寫出了很多發自肺腑的語言，感人至深。通過這樣的練筆，這樣讀與寫地結合，有利于學生在把握重點的基礎上突破難點。
素質教育下的小學語文教學，要知識與能力并重，在小學語言文字教學中也是如此，要把學生的閱讀和寫作有機結合起來，通過開展有效的教學活動，使閱讀與寫作相得益彰，互相促進。特別是在作文教學中，可以鼓勵學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。因此，以文本為范例，積極探究策略，從中尋找讀寫結合點是閱讀教學的一條捷徑。讓讀與寫如影隨形、密不可分。當學生熟練地掌握了閱讀與寫作的技巧，并充分地發揮它們的作用，使它們相輔相成，其離寫出優秀的作文也就不遠了。
參考文獻：
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[2]金苗苗.如何在語文教學中培養學生語言文字運用的能力[J].中國農村教育，2016（9）.
[3]林濤.淺析小學語文教學中如何培養學生的語言文字運用能力[J].新課程（小學），2016（3）. [責任編輯 薛曉靜]
作者簡介：王芳（1982.6— ），女，漢族，安徽蚌埠人，小學二級，研究方向：語文課堂教學。
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