芻議初中英語情境課堂構建策略
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摘 要：眾所周知，情境教學是一種能夠有效提高課堂教學效率和質量的教學方式。在初中英語教學中，如何有效地通過構建情境課堂來調動學生的學習積極性進而提升學生的英語能力，成為教師亟待解決的問題。對此，可結合實際教學案例，對在初中英語教學中構建情境課堂的有效策略進行探討。
關鍵詞：初中英語;情境課堂;教學策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）18-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.039
所謂情境教學，就是指教師通過模擬或者設計一些形象而生動的情境進行教學的一種方式。據實驗研究表明：有效地構建情境課堂能夠促進課堂教學實效性的提升，同時也能夠調動學生的學習積極性，提高學生的綜合素養和綜合能力。以下便是我在初中英語教學中構建英語情境的幾種案例分析。
一、引導學生角色扮演，構建基礎教學情境
眾所周知，角色扮演能夠引導學生深入教材、理解教材內容。同時，引導學生進行角色扮演能夠使學生快速融入到英語學習氛圍之中，促進英語情境課堂的構建。在初中英語教學中，教師可以在綜合考慮教材內容的基礎上，設計相應的課堂角色扮演活動，并根據學生的性格特點來劃分扮演的角色。特別注意引導學生對相關內容的理解，在學生理解角色之后開始角色扮演。
在仁愛英語七年級下Unit8 Topic2 The Summer Holidays Are Coming這個話題中，在教學Section B 1a部分時，為更好地還原對話情境，我邀請兩名學生分別扮演Jane和Zhou Weilun兩個角色，通過對話來模擬討論假期去云南旅行的整個場景，而其他學生則作為觀眾觀看這兩名學生的表演。
正式角色扮演開始前，我便提出以下問題，引導學生帶著問題來觀看表演。Q1：“What’s the best time to go to Yunnan ？” Q2：“What places should Jane visit in Yunnan ？ ” Q3：“What should Jane take ？ ”我所提出的問題與前期學生的角色扮演內容相聯系，既考查學生是否融入到角色扮演的情境中，檢驗學生的學習效果，又可以調動學生的學習興趣，對學生的英語聽力起到啟發作用。
表演結束后，一些知道答案的學生便陸續舉手示意回答問題，例如：“Jane should visit Dali and Lijiang. Jane should take a camera， a pair of sunglasses and so on.”該生的回答雖然還不夠完整，但是能夠在整個表演過程中捕捉到相關信息。針對該生的回答，我進一步引導其他學生補充回答，最終得到完整信息，“Jane should visit Kunming，Dali，Lijiang and Xishuangbanna.Jane should take a camera，a pair of sunglasses，a map and so on.”
在上述案例中，我結合教材實際、學生特點組織學生開展了一次簡單的角色扮演活動，使得整個英語教學課堂情境氛圍濃郁，此外，針對學生角色扮演的內容，我提出了一系列的相關問題，有效地檢驗了學生學習情況的同時促進了英語情境課堂的構建，具有積極的發展意義。
二、合理運用肢體語言，呈現課文教學情境
肢體語言是人類形象傳遞情感和思想的一種重要的溝通表達方式。在初中英語實際課堂教學中，教師同樣可以合理地運用一些肢體語言來進行教學，從而營造出生動的教學情境，有效地呈現教材內容和教材知識點。除此之外，肢體語言的融入能夠為英語教學課堂增添幾分趣味，讓英語教學變得更加活潑和生動，對學生想象思維的鍛煉和培養具有極為重要的意義。
例如，在仁愛英語八年級上Unit 1 Topic 2 I Will Kick You the Ball Again這個話題中，在Section C部分的教學時，我先讓學生閱讀這篇文章，通篇了解文章大意，在此基礎上，我再引導學生詳細解讀文章的重難點，并在教學的過程中適當增加一些肢體動作教學，試圖通過肢體語言來更加形象生動地進行解釋，從而更好地呈現出課文內容，構建英語情境課堂。比如，在教學到“You can throw it from any part of the court with one hand or both hands.”這句話的時候，為了讓學生能夠理解throw這個單詞，認識到在籃球運動中這個詞不能被理解為“扔”，而應當理解為“傳”或者“投”。我在實際教學課堂中給學生親自演示了傳球動作，通過借助肢體語言來幫助學生更好地去理解throw這個單詞，既形象又生動。
而后，在教學到“You can pass the ball to your teammates.”這句話的時候，我邀請一名學生和我一起在講臺上做傳球動作，使學生在肢體語言的指引下記憶并理解單詞pass表達出來的“傳”這個意思。如此便有效地引導學生從籃球運動的角度去理解和記憶throw和pass這兩個單詞，從而提高了學生的閱讀翻譯能力，更正確地理解相關單詞的準確釋義。
在上述教學案例中，我在指導學生閱讀英語文章的過程中融入了一些肢體動作，有效地通過肢體語言傳達了throw和pass這兩個單詞在籃球運動中“傳”和“投”的含義，構建了良好的英語情境教學課堂，同時也改善了英語課堂氛圍和教學質量，對學生英語綜合能力的提升具有極大的促進作用。
三、適當利用多媒體技術，營造趣味教學情境 隨著科學技術的不斷發展與進步，在課堂教學中運用一些多媒體技術輔助教學已經成為一種常見現象。對比傳統的課堂教學，適當利用多媒體技術輔助教學能夠使課堂教學氛圍更加融洽，同時課堂教學質量也更加高效。在課堂實際英語教學中，教師要想有效地構建趣味的情境課堂，多媒體技術的利用是不容或缺的。多媒體技術不僅能夠豐富課堂教學內容，還能夠激發學生的學習興趣。
例如，在仁愛英語七年級下Unit 8 Topic 3 Let’s Celebrate這個話題中，整個話題的教學主題為介紹中西方的幾個重要節日及它們的風俗習慣和慶祝方式，教學文化目的為讓學生了解中西方文化的差異。在備課時，我搜集了一些與節日相關的素材，包括音頻素材、視頻素材和圖片素材，在課堂教學時，我便借助教室多媒體為學生展示了這些多媒體素材，讓學生了解中西方的重要節日。教學時，恰逢端午佳節，因此我精選了一段極具趣味性的英文動畫來介紹端午佳節。在學生觀看完這個短片之后，我提出了以下問題：“What festival is the video talking about？ How do people celebrate it？”學生很快能回答出：“The Dragon Boat Festival.”隨后我便引導學生回憶自己曾經是怎樣度過端午佳節的。由于該話題與學生的經歷相關，學生對此話題很熟悉，學生有話說的同時也有能力說，因此學生的積極性很快被調動起來，紛紛談論起自己在端午節會做的事，極大的豐富和活躍了整個課堂的氛圍，促進了趣味化的英語情境課堂構建。
在上述教學案例中，我借助多媒體設備為學生展示了一些與教材相關的素材，有效地豐富課堂教學內容的同時活躍了課堂教學氛圍，并構建了相應的英語教學情境，使學生能夠在深入學習英語知識的過程中拓寬自身視野，提升自身英語能力。
四、結語
總而言之，情境課堂是一種與英語學科特點高度契合且能夠有效提高英語教學質量的課堂教學模式。在初中英語教學中，如何有效地把控情境營造的時間和方式成為了當代英語教師構建英語情境課堂的關鍵所在。就我而言，我認為教師可以通過角色扮演、肢體語言和多媒體技術等方式在課堂教學中適當營造英語情境，并引導學生深入挖掘教材知識，增進英語交流機會，從而促進學生英語能力的全面提升。
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