結合學教實際，實施精準練習

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　　摘 要 眾所周知，數學學科具有較強的邏輯性和抽象性，所以對學生邏輯思維和抽象思維的要求相對較高。換言之，數學學科的主要教學目標是對學生的抽象思維和邏輯思維進行培訓和鍛煉。數學練習課由其字面意思可以得知是將數學練習作為手段的一種教學形式，可以幫助學生對數學知識進行透徹掌握和鞏固，其解題技能和解題技巧水平也可得到有效鍛煉，于小學生數學素養的養成有積極意義，符合新課改背景下小學數學教學目標的基本要求。
　　關鍵詞 新課改 小學數學 練習課教學策略
　　中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
　　數學課是各學習階段的基礎課程，同時也屬于重點課程，其可以對學生的邏輯思維和抽象思維進行有效鍛煉和提升。對于小學數學教學而言，教師需要在日常教學中利用多樣化的教學手段來培養學生探究問題、分析問題以及解決問題的意識和能力。數學練習課是小學數學教學中的重要形式之一，其在課堂教學中所占的比重相對較大。對于小學數學教師而言，要掌握該種課堂教學形式的特性，并利用其優勢幫助小學生透徹掌握和鞏固數學知識。在此過程中小學生的解題思維和解題技巧可得到有效鍛煉，久而久之小學生數學素養得以養成。
　　1教師要融情寓景，設置生動形象的練習案例
　　教育構建學中提出，對于課堂教學內容而言，準備階段的預設活動是其生成活動的關鍵換件，二者之間是相輔相成、互相促進的關系。綜合來看當前階段小學數學練習課教學不難發現，部分教師往往側重題目的數量，對于案例設置則過多忽略，因此造成練習案例枯燥、單一、缺乏生命力的情況，對其講解也無法發揮對小學生的吸引力。對于小學生而言，其屬于典型的形象思維，所以會對自身感興趣的事物投入全部精力，所以數學教師設置練習案例時要考慮小學生的性格特征和認知水平，設置更加符合小學生現階段水平的練習案例，有效提升練習案例的趣味性，且與生活具有較強的聯系，展示數學知識魅力的同時激發小學生的情感共鳴，使其可以積極主動的投入學習之中。
　　如教學“統計”相關知識的練習課時，教師可結合該知識的教學重點和難點設置和小學生現實生活十分接近的練習案例，在增加小學生學習積極性和主動性的同時便于其對知識的理解和鞏固。“李師傅是一名公園的園藝師，其所負責的公園內有一片長方形空地，需要在空地周圍每間隔5米距離種一顆柳樹，李師傅已知該空地的長度為100米，寬度是60米，想請問小朋友能不能幫李師傅計算下需要多少顆樹苗？”該題目具有較強的生活性，可以讓小學生明白現實生活中處處有數學的身影，可幫助小學生感知生活中存在的數學知識，并利用所學知識解決現實生活中遇到的問題而獲取成就感，進而其學習的主觀能動性一定程度提升，由之前的被動學習者向主動探索者轉變，練習課的作用得以充分發揮，于小學數學教學有效性的提升有積極意義。
　　2教師設計練習案例要與教學要素緊密結合
　　開展數學練習課教學的根本目的是為了達成加深知識理解并鞏固知識的目的，所以數學教師設計練習案例時要緊隨教學要素的發展，進而符合當前階段小學生的學習需求。設計練習案例時教師要秉承認真負責的態度，要做到對教材、學生水平等眾多教學要素的深入研究，嚴格杜絕拿來主義的情況發生。在對教材和學生實情深入分析結果的基礎上提升練習案例的實效性和針對性。首先，開展數學練習課教學過程中，教師所設計的案例要確保和教材內容具有緊密聯系，實現練習設計和教材習題高度融合的目的，進而數學練習課教學轉變為數學知識的鞏固平臺。其次，教師要將教材內的知識點和學生實際狀況作為依據重組所設置的練習案例，進而可以獲得全新類型的練習案例，鍛煉小學生舉一反三的解題能力和技巧。
　　如練習“多位數的大小比較”有關知識的練習課教學，教師可將教材習題作為依據并對其進行適當改進。教師可以將“一個五位數加上2可以得到一個六位數，那么這個五位數和六位數分別是多少？”;“0、2、3、5、6進行組合最小和最大的數分別是什么？怎么組合可以不將其中的零讀出來？”;“最大的六位數和最小的五位數分別是多少？二者之間相差多少？”等具體案例用來開展教學。學生通過解答此種新形勢的練習題其可以更加深入、透徹的掌握所學知識，其知識也得到有效鞏固。
　　此外，設計練習課習題時，教師要施工貫徹和學生學習反饋有機結合的原則，并將學生在學習新知識、解答新習題過程中存在的問題作為依據進行教學案例的設置，使得教學的難點和重點知識可以在練習題中得以融入，進而幫助學生更加透徹的掌握知識、利用知識。
　　如課堂練習與“長方形周長”相關的內容和習題時，教師綜合學生情況后發現眾多學生都存在不結合現實狀況錯用周長的情況，所以教師要有意識的對學生此種缺陷進行解決，進而可以準確識別數學習題中的漏洞。
　　“楊老師打算在僅靠幼兒園9米長東墻的邊上置種植一些胡蘿卜，為了避免小朋友不小心踩踏菜苗，楊老師想用欄桿將該區域圍起來，已知種植區域是寬為6米，長為9米的長方形，小朋友可以幫楊老師計算需要多少米欄桿嗎？”教師要引導學生對習題進行拆解和分析，可在紙上畫出胡蘿卜的種植區域，進而得出因為該種植區域緊靠東墻邊，所以次面墻不需要圍欄桿，計算欄桿長度時需要將該面墻9米的長度去除。此種形象生動的練習題目不僅可以幫助小學生鞏固長方形的周長知識，而且可以優化其解題思路和解題技巧，小學生數學綜合能力得到提升。
　　3應用靈活多樣的練習課教學方法
　　教學實踐學中明確指出，教學方法需要將學生實況、教學內容、課堂實際等多個教學要素作為根本依據，然后科學合理的應用靈活多樣的教學策略。練習課教學是小學數學課堂教學中的重要教學形式之一，有的放矢和統籌兼顧原則是此種教學方式應用過程中要始終貫徹的基本原則。雖然當前階段的新課程改革使得多數數學教師的教學理念發生轉變，但是仍舊有部分教師仍舊固守己見，在練習課教學過程中仍舊延續使用一種單一的教學方法，無法激發學生學習的積極性和有效性，練習課教學的效果無法得到充分發揮。所以基層數學教師要轉變固有的教學理念，并做到對教學方法的優化創新，開展練習課教學時可將學生放于第一位，提升教學方法的多樣性和教學手段的趣味性，進而有效激發學生參與教學的積極性和主動性，練習課教學的作用可以得到相對充分的發揮。
　　如可應用現階段廣泛應用的信息技術創設相應的教學情境，加深學生對知識理解的同時鞏固其記憶，以“長方形周長”的教學為例，教師可用動畫或者視頻的形式動態呈現出長方形周長的組成，然后拆解具體的計算方法，小學生可以更加透徹的理解周長概念和具體計算方法;可應用問題導學法，幫助學生一層層分析問題進而解決問題;如教學“多位數的大小比較”的相關知識時，教師可用“誰知道什么是多位數？最大的兩位數是多少？最小的三位數呢？”等問題引導小學生逐漸進入學習狀態，進而其對知識的理解會更加透徹，知識學習也更加扎實。
　　4結束語
　　綜合上述所言可以得知，練習課教學是課堂教學的重要形式之一。對于小學數學科目而言，可利用練習課教學的有效開展對小學生的抽象思維和邏輯思維進行培養和鍛煉，進而幫助小學生養成數學綜合素養，于小學生數學學習有十分積極的作用，小學數學教學質量也得到有效提升。
　　參考文獻
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