運用“先學后教”，促進健康成長

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　　摘 要 “先學后教，當堂訓練”是在“先教后學”的基礎上發展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。將此教學模式靈活運用于體育課堂教學中，能夠培養學生的自主學習能力，提高學生應用創新能力，能夠適應當今體育與健康所提出的新的教學理念，全面提升學生的綜合素養。多年來我校全面推行“先學后教”教學模式，從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動，全面的發展放在中心地位。此模式一直沿用下去，能夠培養學生的自主學習能力，提高學生應用創新能力，能夠適應當今體育與健康所提出的新的教學理念，全面提升學生的綜合素養。
　　關鍵詞 先學后教 當堂訓練 低年級體育教學
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
　　1“先學后教，當堂訓練” 在體育課中的流程及運用
　　“先學后教，當堂訓練”教學模式在體育課堂教學中運用的基本流程如下：
　　導入目標——自學階段——“先學”階段——“后教”階段——“當堂訓練”
　　1.1創設情境，導入教學目標
　　教師運用各種形式設制一定的教學情境，導入教學目標，使學生明確當堂課即將學習的內容，同時，運用情境創設激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而使學生能主動圍繞目標進行有目的的學習。
　　如：在小學體育水平一：二年級“立定跳遠”的教學中，我創設“小青蛙勇敢越大蟒蛇安全回家”的情境導入本課。學生興趣盎然：一群可愛聰明的小青蛙放學回家了，突然發現家門口臥著一條熟睡的蟒蛇。小青蛙要怎樣發揮它們的運動天賦，才能跳過大蟒蛇安全的回家呢？在音效的渲染下激發起孩子們求知創新。
　　1.2巧設問題，自學階段
　　教師通過設計問題將要自學的內容聯系起來，讓學生帶著問題進入自學階段，使學生進一步細化本節將要學習的內容，并鼓勵他們進行嘗試，這樣學生在自學階段才更有目標性，做到心中有數，自學過程中針對性增強，從而提高了學習效率。
　　如：在小學體育水平一，二年級“滾翻”教學時，設置問題：“你在哪里看到過滾翻？”、“他們是怎么滾翻的？有幾種滾翻？”、“如何能直線翻滾？為什么會翻出墊子？”、“在日常生活中哪些是與滾翻動作相關的？”
　　1.3自主探究，“先學”階段
　　通過問題的創設，引領學生進入自主探究階段，即“先學”階段，在體育教學中，與文化學科不同的是在這個階段更要關注學生的能力，而教師更強調觀察。體育教學是開放性的，在學生的“先學”中會出現各種的結果，面對大空間和學生的各種學習情況，教師就要認真全面廣泛觀察，只有收集到比較有用的信息，對后面的“教”才有針對性。培養學生養成討論的習慣，而學生根據教師的問題和自己的所掌握的運動技能，進行學習，同學之間互相合作。
　　例如：小學體育水平一，二年級“接力跑”一課，課前老師根據教案（橫向交接棒和豎向交接棒的區別、交接棒的位置等），進行預習，學生練習時，兩人一組練習，會出現交接棒不到位等現象。這時學生能夠在運動中思考，在運動中改進，讓每個學生都能夠自主學習，每個學生都能體驗到自主學習后帶來成功的喜悅，促使成為有效課堂。
　　1.4教師講解，“后教”階段
　　教師對學生自主交流、討論、練習中出現的一些問題，進入“后教”階段，對于部分內容領會不夠清晰、運動技能還不夠熟練的同學，應及時補救，跟上教學進度。同時，運動技能好的學生在此階段過程中，則更加透徹地理解知識，運動技能也能有所創新。這樣，不同層次的學生在知識與能力、自主創新方面都有所提高。在這個階段教師要做到少講精講，少講多練，主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決問題。教師通過巡視指導等方式了解學生對所要學習內容掌握的程度，方便改進與提高。
　　例如小學水平一二年級“立定跳遠”這一課時，學生分組練習后，在總結時基本能說出“一擺、二蹬、三起跳”這些基本要領。這時教師就可以抓住學生的注意力，做出完整的示范動作，從而引導學生掌握動作技術的要點和細節。如有的學生沒有“用力蹬地”、“落地輕”，教師做到精講，這時候學生就會迫不及待的要求去練習了。在再次練習過程中，“用力蹬地”“落地輕”的動作難點很快就被學生掌握了，學生學起來更積極，對動作技術的掌握也更準確、更牢固。真正做到了“要我做”轉變成“我要做”。
　　1.5展示提升，“當堂訓練”檢測階段
　　就是讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解。在體育課中，我們每學完一個動作，會讓學生進行展示，教師及時點評，對于運動技能不一的學生給予不同的評價，使每位學生都能獲得成功。
　　2“先學后教，當堂訓練”給體育課堂教學注入新血液
　　2.1提高教師備課能力
　　“先學后教，當堂訓練”對與年輕教師的備課能力有了更高的要求。以往教師根據自己的教學計劃，進行備課、撰寫教案，而“先學后教，當堂訓練”更關注學生的“學”，就要求自己先備課，吃透教材，把握教材的重難點，思考并如何解決教學中出現的各種問題。在個人的備課的基礎上，進行集體備課，大家集思廣益，共同探討，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，用集體的力量解決一些教學問題，大大提高了教師備課能力。
　　2.2提高教學計劃完善
　　科學合理的教學計劃是課堂教學指導性文件，也是我們優化課堂教學方法的主要依據。而單元、課時教學計劃是一學年、一學期教學計劃和教學進度的深化與具體化，它在體育課堂教學中被廣泛地采用。單元計劃能使備課工作更有科學依據，有利于提高教學質量。
　　2.3提高學生學習興趣
　　學生獲得知識技能的途經無非有兩個：一從別人的傳授中獲得，二從自己的學習中積累。而通過自主學習獲得的知識技能會使學生記得更加牢固。學生通過自主學習獲得新技能時，會產生一種愉悅的心情，這是在一般學科中不可能體會到的。所以，培養學生自主學習的興趣，是非常重要的。而“先學后教，當堂訓練”就體現了這一點，教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學生的角度看待問題，要讓學生都有信心，相信自己能行、能完成，從而激發了學生學習的興趣。
　　2.4促進了體育教學效率的提高
　　把“先學后教，當堂訓練”引進體育課堂，是確立以學生為主體，以教師為主導，以身體鍛煉為目的，以自主學習為前提，以當堂訓練為重點。此時學生的主動性主要表現在通過認真觀察，積極嘗試和思考去獲取新的知識;另一方面學生的作用又離不開教師得引導和啟發;同時學生的學習又依賴教師主導地位的發揮，此時教師通過調動學生學習的參與性與積極性，就能取得較好的課堂教學效率。
　　總之，在體育課堂教學中運用“先學后教，當堂訓練”，可以大大提高體育教學效率，“先學后教”看起來主要是學生自學，但教師的引導非常重要，要像綿陽呵護小羊羔一樣給予學生正確的指引和方向。教師在教學過程中，主要著眼于引導，鼓勵學生嘗試，啟發學生探究，激發學生的求知欲和實踐欲，使學生積極主動去探索和解決問題，把引導、嘗試、探究有機結合起來，培養學生創新意識和實踐能力。如果教師指導不得法，講解中抓不到關鍵點，“先學后教”的效率就成問題。因此，在體育課堂教學中，教師不僅要抓實學生的“先學”，也要把握好對學生的“后教”上，只有這樣才能真正提高體育課堂的效果。
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