運用“三寓”，促進特殊孩子健康成長
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【摘要】每一個孩子都是獨立的個體，但每一個孩子都有閃光點，每一個孩子都有成長的空間。因材施教是每個教育者都應該懂得的原則，而對于特殊孩子的教育，正因為他們都不是健全的，我們更不能只憑耐心和愛心，還應講究方式方法。筆者從一個唐氏綜合癥孩子的教育故事中受到啟發，探索“寓嚴于愛”“寓樂于學”和“寓教于行”“三寓”教育方法，努力發掘孩子的潛力，讓每個孩子都能健康快樂地成長。
【關鍵詞】“三寓”;特殊孩子;健康成長
致力使所有孩子成為有好行為、有自助能力、有好身體、能融合社會的“三有一能”的生活小主人是我校的育人目標，也是每個特教人的夢想。實現目標和夢想談何容易？畢竟在區唯一這所培智學校里每天來上學的都是中重或重度的智障孩子，他們的身上有太多的不良行為，太多的缺陷了?？陕殬I的使命告訴我們：不能放棄！
自閉癥兒童的教育研究我校區級市級的課題已取得一定成果，今學期我們又把研究的方向投到唐氏綜合癥孩子身上，筆者有幸成為課題組成員，跟著業務水平極高的梁老師開展研究。一年級是筆者任教的班級，班上的唐氏綜合癥學生就是我們課題組研究的對象。
一、案例闡述
隨著唐氏產前篩查的普及，新學年的一年級僅有一糖寶，他就是小培（化名），筆者小心翼翼地觀察這個孩子，他和其他糖寶一樣，有特殊的面容，很少開口，甚至不說話。他不喜歡和別的小朋友們一起玩，拒絕別的小朋友動他的玩具，在語言、動作和情緒方面都存在一些問題。
首先是語言方面，筆者發現他發音嚴重缺陷，可以聽懂別人的話，但他習慣用肢體來表達自己。在叫他回答問題時，他可以理解一些簡答的語言意思，并作出相關的反應，但他基本沒有語言表達能力，只能用手勢來表達他的意思。他不是不想說，只是不知道怎么來用語言表達自己。
針對孩子的這一個特質，筆者制定了改變這個孩子的計劃。首先，筆者鼓勵其他的小朋友拿著自己的玩具去和他接近，但筆者發現并沒有什么作用。心想：看來只能親自上陣了。筆者拿做好的折紙，坐到了他旁邊，對他說：“小培，你看這是什么？”他好奇地抬頭看著筆者，然后又低下了頭。筆者拍拍他，輕輕地說：“飛機，小培跟老師讀，飛機！”他又好奇地看了看，想伸手摸一摸，又縮了回去，然后筆者把飛機放到了他的手里，抬起他的手，把飛機投了出去，他開心地拍了拍手。接著筆者又問：“這是……”此后，一有時間，我就指著各種東西，通過提問，反復教他“這是……”終于他開始能夠說出“桌、椅、吃、喝”等簡單的字詞。除此之外，在一次音樂課上，筆者發現，每當音樂響起，他就會隨著音樂手舞足蹈。這說明他非常喜歡聽歌，筆者抓住了這一機會，在課后經常會陪他一起唱兒歌，歌詞中也有很多詞匯，在筆者唱的過程中，他偶爾也會跟著附和，這是一個非常好的現象。通過長時間的簡單詞匯練習，他掌握的詞語越來越多，筆者在提問的時候，雖然他還是會伴有手勢，但他明顯可以用更多的詞語來表達自己。
其次是動作方面，他會簡單的生活自理，可以自己吃飯，自己脫衣服，但需要有人來的協助穿衣。他可以自己上廁所，能做簡單的體育運動，但不會投擲、跳躍等動作。當受到外來的突發性刺激時，反映比較遲緩。尤其是在一些精細動作中，他捏、握、嵌塞的能力明顯較差。
基于這種情況，筆者結合孩子喜歡音樂的特征，會給孩子播放一些規范行為動作歌曲，通過動畫中的人物來刺激和矯正他的行為。因此，筆者給小培播放了《小手拍拍》這首兒歌，伴隨著歌曲，筆者和他一起用手指出自己眼睛、鼻子、嘴巴等，如此一來，他的反應能力有了提升，同時也可以讓他認識自己的器官和身體的部位，增強他的身體意識。在課下，筆者會經常坐在身邊，和他一起來做游戲，在穿珠子的游戲中，他很難串起來，這時筆者抓住他的手，幫他串了一個珠子，然后鼓勵他說：“來，我們再來串一個，好不好？”他看著筆者笑了，然后筆者繼續引導他，在多次的練習之后，他終于自己串上了一個珠子，他的眼中滿含笑意。就這樣在堆積木、撕紙、玩橡皮泥等游戲中，他的控制能力有了明顯的提升，同時，在這些游戲之后，他和其他孩子也開始慢慢地交流，不再獨守自己的玩具。
最后是情緒方面，在與其他小朋友交往的過程中，他情緒比較不穩定，個性有些偏激固執。在學習過程中，學習動機較差，不能很好地接受指令。在情緒激動時，他會用手拍老師或其他小朋友的手、臉或敲打桌子。經過與他父母的交流，筆者發現他這固執的個性除了帶有唐氏兒常有特點之外，與他父母的過分溺愛是分不開的，在家中，每個人都哄著他，寵著他，所以他經常亂發脾氣。由此可見，他控制情緒的能力較差。鑒于此，筆者專門設計了一些游戲，來引發他的興趣，讓他在做游戲任務的過程中，學會克制自己的情緒，從而逐步提高他的自我控制能力。
在一次上下樓梯的訓練中，筆者在樓梯的上邊放了一些他喜歡的玩具，然后告訴他，只有走上去，才可以拿到。走到一半的時候，他轉過頭來看著筆者說：“不。”。說：“如果你不上去，那么這個玩具你就拿不到了?！比缓笏鷼獾刈诹藰翘萆希辉敢馄饋?。對于他這些舉動筆者選擇置之不理，筆者發現，他情緒穩定之后就主動地站了起來，朝著樓梯，一步一步往上走，這時，筆者走到他的身邊一起向上走，并對他說：“玩具在等著你呢，只要你能爬上去，它就可以成為你的新伙伴哦。”在拿到玩具的那一刻，他的注意力會完全被玩具吸引，他之前不愉快情緒也會消散。通過這種游戲任務的多次訓練，最終可以使他自行調整自己的情緒。
看著他慢慢地成長，臉上有越來越多的笑容，筆者感到非常幸福。
二、案例感想
1.寓嚴于愛
有人曾經說過：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡;老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才?！苯處熢趯W生的心目中有著不可估量的地位，教師習以為常的行為對學生的發展有著極其重要的影響。作為特殊教師，更應該注意自己的言行舉止，給予他們更多的關愛。案例里小培每天點滴的進步離不開老師愛心的傾注，沒有愛就沒有教育，在特殊學校里，沒有愛就是沒有一切！但愛不等于溺愛，要做到愛中有嚴，不順從，不放任，要對孩子的缺點和不良傾向及時干預作出積極引導。小培個性較自閉癥孩子溫順，但也很倔強，如果只是溺愛和憐愛，孩子只會順勢而上，后果不堪設想，所以，嚴也是一種愛。 2.寓樂于學
?、贅吩谟螒蚪虒W中
蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的時間應當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣?！笨梢?，當孩子對某項活動感興趣時，教師的教學效果可能會事半功倍。我們在給孩子做游戲訓練時，一定要充分挖掘他們的興趣點，讓他們積極的參與到活動中來，從而才能通過游戲任務，提高兒童的控制能力。
②樂在特色課程中
培智學校課程的設置充分體現著自主性和地方性，創設適合的校本課程，挖掘學生自身的潛能，讓學生在快樂的學習中掌握適應社會的技能。我校的“生活美”手工制作特色課程和“自助樂”主題教學課程適合于學校的發展。尤其是唐氏綜合癥孩子，他們大多性情溫和，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，可進行簡單的勞動，課程實施的效果更為明顯?！吧蠲馈碧厣n程，就是通過特色進課堂，社團活動形式，鍛煉學生動手操作能力，引導學生發現美、欣賞美。“自助樂”主題教學就是把教書和育人有機結合，通過每月一主題（3月份：走進春天尋美麗;4月份：走進生活我真行;5月份：走進“六一”享快樂;6月份：走進家鄉覓特色;9月份：走進社會育文明;10月份：走進金秋感魅力;11月份：走進社區學自理;12月份：走進新年品年味），每個主題又通過整體活動，分化活動，統整活動層層深化，在“八個走進”活動中訓練孩子生活自理能力，把課堂走向社區、超市、市場、公交等等，在快樂的實踐中獲取更多更實際的勞動技能和生活技能。
3.寓教于行
?、俟膭钪v話，提高孩子的語言能力
小培入學一年取得的進步是有目共睹的，從只會喊媽媽到掌握一些詞匯和簡單句子，這都離不開老師每天結合他的行為表現不斷進行耐心的教育。語言是思維的工具，在教育過程中，我們不能操之過急，我們需要給孩子輸入大量的語言信息，使孩子積累一定的詞匯。在詞匯積累的基礎之上，鼓勵孩子講話，才會有效提升孩子的語言表達能力，取得一定的效果。重復的語言、合適的歌曲、簡單故事都是提升兒童語言能力的有效途徑。
?、谝龑伎?，提高孩子的觀察能力
提問可以使孩子進行思考，刺激他認識世界的欲望。從衣食住行、花草樹木等與孩子生活行為聯系緊密的方面入手，引導孩子的提問，并對孩子的提問做出積極的響應，可以有效地提高孩子的觀察能力。在教學過程中，不停地告訴孩子：“這是……？這是……”也不失為一種行之有效的方式。
?、壑笇袨?，提高孩子的生存能力
特殊孩子的身上往往有更多的不良行為，養成良好的行為習慣是他們將來融入社會生活和生存的基礎，我們更加希望家校合力，從孩子文明行為、安全自護、健康生活和學習行為等四方面著手，每月目標均設立不同重點，通過嚴格要求，落實教育督促，不斷改變，促進孩子養成良好習慣。我們設立了《“行美寶貝”評價手冊》，這是我校為了促進孩子們在自己成長過程中養成良好行為習慣的一個途徑，從校內校外盡可能細化評價學生成長中能遇到的每一個習慣問題，實現“以評促長”的目的。手冊里每月設計不同活動內容，要求老師和家長引導孩子開展好，而且冊子分別對孩子在校內、校外的行為每個月評價一次，學期再作總評。月度表現主要側重行為習慣養成引導與評價，期末總評同時考慮一學期孩子的學業表現和體質健康等，力求引導孩子向好的方面發展。
雖然孩子患有不同的智力障礙，但他們也應該擁有自己的人生，應該與普通孩子同樣享受人類精神文明的成果。筆者相信，在教師耐心的引導下，一定能夠促進特殊孩子健康快樂地成長！
參考文獻：
[1]劉麗君.唐氏綜合征兒童反向融合教育個案分析[J].現代特殊教育，2015-08-10.
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