基于微課的研學后教課堂模式
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【摘要】在微時代下，基于微課的研學后教課堂模式，以微課資源為基礎，形成課前研學，課堂后教的課堂模式，使信息技術課堂真正能實現以學生為主，教師成為引導者。實踐證明，這種課堂模式對于提高學生信息素養、激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力、提高課堂教學質量具有十分顯著的效果。
【關鍵詞】微課；研學后教；初中信息技術
在農村初中如何創建初中信息技術高效課堂，培養現如今適應信息社會的高科技、高素質人才是每一位信息技術教師研究的主題。對于農村信息技術教師而言，信息技術高效教學一直是一個難以解決的問題。而且這門課程，授課課時為一周一節，所以老師很難保證學生在這門課程能有效的進行學習，教學效果往往不理想。而“微課”和“研學后教”的出現，為改變這一現狀提供了一個新思路：如果學生能夠通過課前使用微課資源，完成研學案中相關知識的學習，節省出課堂上學習時間，讓學生自己動手操作，參與交流討論、獲得老師指導，學生不僅掌握了相關的知識，更鍛煉了動手實踐能力，同時解決了學生動手機會少，課程時間不足的問題。
一、微課的定義與特點
微課是一種新課程形態，包含教學目標、教學視頻（或其他媒體形式）、教學活動、教學評價等必要信息；是學習者在特定學習情境中，根據自我學習的需求和目標，利用微視頻所進行的網絡學習活動總和。
微課具有以下幾個特點：一是教學時間較短。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。二是教學內容較少?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。三是資源容量較小?！拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。四是資源組成、結構、構成“情景化”，資源使用方便。“微課”以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。
二、“研學后教”的定義與特點
“研學后教”是以哲學實踐論、人腦科學、現代教育心理學為理論基礎，以教師“三研”（教學目標、教學內容、教學對象）為提前，以《研學案》為載體，以“研學問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為形式，以教師“三講”（講清為什么、講準是什么、講透怎么樣）為原則，促進學生多元發展，提高教學質量的理論體系和實踐范式?！把袑W”主要是教師在深入研究課標、教材和學情、學法的基礎上，提出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍W生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主、合作、探究學習。
三、基于微課的研學后教課堂模式在初中信息技術教學中的設計
“研學后教”的理念滲透在教學的全過程，教學過程中體現以生為本的教育理念，要將基于微課的研學后教課堂模式引進到初中信息技術的教學中，就須做好課前、課中指導和課后拓展的關聯教學。這種課堂模式在信息技術教學的設計需從以下幾方面著手。第一，教師準備課前資料。“研學后教”教學所需的學習資料包括研學案、PPT、微課視頻和練習題庫等。第二，學生課前自主學習。學生拿到微課資源之后，利用課余時間根據研學路線圖完成對新知識的學習，觀看微課視頻，PPT等，聽老師講解，在學習的過程中，學生可根據自身情況規劃學習進度。學習完成之后，完成學習任務單，并將學習過程中遇到的難點、疑點記錄下來，以便在課堂上與老師和同學交流討論。第三，課堂活動。課堂學習活動學生從小組合作學習開始，學生將自己在自主學習中遇到的疑惑提出來，小組內討論交流，學生互教，甚至還可以小組內重新看視頻。經過小組學習后還存留疑惑或疑難問題，讓學生進行匯報。第四，反饋與評價。通過反饋和評價，教師們可以掌握到學生是否能夠適應這種教學模式，了解學生對知識點的掌握程度，從中發現問題從而及時調整教學策略。
四、基于微課的研學后教課堂模式在初中信息技術教學中的應用——以《用電子表格分析數據》教學設計為例
第一，教學內容與目標分析。本節的主要內容是認識數據清單與工作表的區別，讓學生學會建立數據清單，并掌握排序、篩選、分類匯總等數據統計方法。通過實例，學生將要了解別人是如何通過管理和分析所得的數據完成研究報告。通過內容學習，能區分數據清單與工作表；能建立數據清單，對數據進行管理；學會排序、篩選、分類匯總等數據統計的操作；通過實踐，掌握對數據進行排序、篩選、分類匯總的操作方法；樹立數據管理的意識，增強數據分析能力等。
第二，課堂模式的應用。一是根據需要制作微課。在課前，針對教學內容錄制四個微課：工作表與數據清單的區別、排序、分類匯總、篩選。二是內容學習。拿到研學案后，根據需要學習的內容，學生拿到教師課前準備的學習資源，根據現有的知識基礎、知識渴求、自學能力等安排學習時間，觀看三個微課視頻，同時完成相關的實踐操作。三是內化知識。在整個課堂中，學生是主體，學生通過同學間、小組間、師生間的交流加深對知識點的理解并促進知識內化過程，教師起著引導作用。四是課堂反饋與評價。在老師的指導下，通過小組展示操作，共同討論、分析，并且要求同學填寫課堂評價表，了解學生對這節課的接受情況。五是課后反思?；谖⒄n的研學后者課堂模式，讓學生完成電子表格分析數據的探究學習，學生在完成本課的學習后，能根據需求分析用什么操作來進行相應的數據分析。
基于微課的研學后教課堂模式的教學能有效實現分層教學，促進知識的掌握，避免傳統信息技術課教學中出現老師“多控少練”現象，學生學起來也輕松自如，充分調動了學生學習的主動性，提高了課堂效率，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，教師的主導地位得到了充分的體現，有效解決了信息技術學科教得累，學得悶的狀況。
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