學會傾聽：研學后教下的思考

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　　讓學生學會求知是時代的呼喚。基于此，番禺區開展了研學后教的教學模式探索。
　　研學后教的理念之一是把時間還給學生。要真正體現學生的主體性，應該要尊重、理解學生，真正地傾聽學生。教室中應建立一種以“對話”為中心的學習和教學，這種學習和教學方式要求教師在教室要面對每一個學生，與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。要求做到善于傾聽學生的發言，千方百計地促進課堂交往。
　　有效的傾聽是一項值得重視的能力。研學后教以研學問題為主線，以小組合作交流為主要學習方式，通過學生的匯報，教師得以了解學生的學習情況。然而在匯報時，往往是被抽到匯報的小組戰戰兢兢地回答，沒被抽到的小組暗自慶幸自己逃過一劫而長舒一口氣，也難以留心聽發言的同學所講的內容。教師對發言同學的評價往往是“這個小組的分工很合理，每個人都發言了”“你們小組的發言很精彩”等流于形式的評價。
　　對于教師而言，傾聽的姿態很重要，學生的發言中包含了學生思考的結果、角度、心情以及他們在交流中的所思所獲。只傾聽學生的說話內容再加以解說、補充、評論，表面上看是尊重學生，實際上是俯視學生、審視學生，并不能與學生真正產生共鳴。教師應站在與學生相同的高度傾聽，除了聽內容，還要聽心聲、心情，認真傾聽，用心理解，這樣的傾聽才是比較全面的。學生能也從傾聽中感知到教師對自己的態度，從而更加自信、積極主動地進行學習，加入教師所組織的活動中去。我們不僅要培養學生傾聽的習慣，還要教會學生怎樣去傾聽?！澳阏J同他的觀點嗎？”“你的理由是什么？”諸如此類的問題都能引導學生邊聽邊思考。唯有此，課堂才是形神具備的有效課堂。
　　互相傾聽是教學的第一步。教師應該認真地聽取每個學生的發言并做出敏感的應對，慎重地選用每個學生都能理解的詞語進行交流。
　　（作者單位：廣州市番禺區穗石小學）
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