農村小學語文在研學后教模式下創建優秀學習小組的研究
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【摘 要】“優秀學習小組”在小學語文教學中的應用與實踐：解決學生自主學習時的重難疑點，提高課堂教學效率。為學生提供優質的共享資源，讓“優秀學習小組”逐漸成為學生自主學習的最佳選擇，對提高學生的學習興趣、挖掘學習潛能發揮作用。讓學生共享資源、互助互利，尋找自主學習有效性的新模式。
【關鍵詞】學習小組;研學后教;農村小學
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）15-0052-01
在“研學后教”課堂中以開展小組合作學習方式為主。為提高小組合作學習效能，充分體現自主學習、合作學習、探究學習理念，提升課堂效益，發展學生能力。
我校積極響應，紛紛形成以“研學后教”為理念的課堂研學模式，為課堂注入了生機和活力。這就引發了我們教師要從自身原因，學生學習能力方面出發考慮，改變教學方法，改變教學模式，從根本上幫助學生提高學習能力。
課堂學習小組通常是教師用來改善教學效能的一種教學技術，盡管師生、生生之間有所合作，但合作猶如課堂中的一個短暫插曲，之后的教學依然會回歸到教師主導的課堂節奏上來。而優秀學習小組的組織結構有其固有屬性，貫穿始終。學生通過合作完成學習任務，達成對于課程學習內容的理解，完成學習目標。這種優秀的合作學習方式對于學生日后在實際生活中合作關系的建立也十分有利。
優秀學習小組強調個體間的知識分享，體現了對于知識的本質認識和尊重;學生個體間的獨立性和協作性，體現了對于個體發展的尊重;它更關注組織目標的達成，體現了學生共同成長的目標追求。
一、研學后教、學習小組現狀調查及分析
在活動初期，經過商討，先制定本課題的調查問卷，調查和分析本校語文教師對研學后教的開展情況與成果現狀、課堂學習小組的現狀，了解本校教師開展研學后教的特色、存在的問題，研究解決問題的策略與方法等。同時，分析小學語文的大綱與配套教材，以便在研學后教的教學模式中，讓學生更好地運用創建“優秀學習小組”進行學習。
二、“優秀學習小組”的特征與價值研究
研學后教的理念是“少教多學”。這樣，我們的課堂就可以實現“學在教之前，教在關鍵處”。研學后教的教學模式中就更需要形成“優秀學習小組”，讓“優秀學習小組”更好地幫助學生學習。我們要更深入地研究研學后教的開展模式，研學后教在教學中的價值、研學后教與“優秀學習小組”的密切關系及其教學、學習模式的開發，為農村小學語文“優秀學習小組”的創建、運用提供理論依據、路徑參考與規劃借鑒。
三、農村小學語文在研學后教模式下創建“優秀學習小組”的策略研究
課堂上，我讓學生做主。新學期開始了，我改變傳統的課堂教學模式，將教師和學生的角色進行轉換，把學習的主動權還給學生，我只教給學生方法，發揮引導作用。首先讓學生分組學習，結合班級實際情況進行分組，優中差結合;優生找幫扶對象，相互促進、相互帶動;任命有魄力、組織能力、負責的同學為小組長，學生成為學習活動的主體。我第一節課就這樣開始了，竟然取得意想不到的效果，整個課堂氣氛相當活躍，原先不愿意發言的同學也在小組活動中暢所欲言，敢于和小組成員交流。大家在愉快的氛圍中學習。幾周之后，我感覺師生關系得到了很大的改善，師生之間無話不談，學生的學習興趣也有了很大程度的提高。
在課堂上或在課堂下，我都非常注重“優秀學習小組”創建，發揮出小組的力量。在小組合作學習的過程中，我班的“極速蝸?！毙〗M表現特別出色。她們是一組純女生組合，組長統領能力強，組員協助性好，每次任務都能完成得快、好、齊。在我班的教研課上，“極速蝸?！毙〗M成員主動參與、善于合作，建立了一個公平學習的平臺。在小組長的帶領下，各自發揮自己的特長，出色地完成了學習任務。
我的研學后教課堂一般有六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環節——學生分成小組交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作——每組合作完成老師布置的任務。展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結合組別展示本組的學習情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師把試卷、練習發給小組，由小組內成員互相檢查對學習任務的掌握情況?！皟炐銓W習小組”會貫穿六個環節，發揮出最大的作用。
四、構建農村小學語文研學后教課堂中“優秀學習小組”的多元素組合模式
在活動過程中，研究如何發揮“優秀學習小組”的整體效用，構建適合農村小學語文研學后教課堂中“優秀學習小組”的組合模式。
“優秀學習小組”在小學語文教學中的應用與實踐表現：課堂教學是一門藝術，更是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在如今倡導的新課程改革中，小學課堂如何才能達到高效？這個學期，我接手了一個新班——四（1）班。我在努力營造和諧教育，著力打造“高效課堂”的課改背景下，采用“優秀學習小組”的方式。
在“優秀學習小組”合作學習的過程中，“極速蝸?！毙〗M表現特別出色。她們是一組純女生組合，組長統領能力強，組員協助性好，每次任務都能完成得快、好、齊。她們一邊摸索一邊實踐，一邊學習一邊思考，一邊查閱資料一邊找尋點子，將“優秀學習小組”合作學習發揮出到高效。
在教研公開課上，“極速蝸?！毙〗M成員主動參與、善于合作、樂于探究，建立了一個公平學習的舞臺，小組成員通過合作、探究、整合，完成學習目標，并在小組長的帶領下，積極為后面的匯報作好了準備。小組長善于調控，合理分工，組織本小組各成員積極參與到學習中來，小組內各成員充分利用自己的優勢，發揮自己的特長，為后面精彩的展示打下了基礎。
“優秀學習小組”合作學習是建立個別化自主學習模式的重要教學組織形式。學習小組的活動效果直接影響到教學質量，小組文化建設的成形，不但充分發揮孩子主體性，而且能提高小組團隊的凝聚力，增強集體榮譽感，培養孩子們的競爭意識和團隊精神，起著至關重要的作用。學生自評、小組互評、教師點評等多元評價機制，并把評價結果運用到學習活動，有效地促進了學生的學習。“極速蝸?！毙〗M的表現讓我們看到了“把課堂還給孩子們，讓孩子真正成為課堂的主人”的新理念，師生之間的關系得到了充分的改變，孩子們真正成為了學習的主人。
本研究有較強的專業性和可操作性，對教師和學生的日常有一定的幫助，存在一定的意義和價值。它把握了學習環境的共同資源，創新了“優秀小組”的學習模式，在農村小學語文教學一線的實踐層面的研究，有很強的實用價值。
參考文獻
[1]佐藤學.學校的挑戰：創建學習共同體[M].上海：華東師范大學出版社，2010.
[2]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社，2003.7.
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