“三互”課堂研學模式下學生學習方式的轉變
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摘 要：“三互”課堂研學模式是基于番禺區教育局“研學后教”理念提出的，核心是轉變學生的學習方式。在“三互”課堂研學模式的課堂教學框架下，學生經歷“互研、互學、互評”的學習過程，在研學案的指導下開展自主與合作探究結合的綜合性學習，教師適宜點撥指引。這種模式轉變了學生以往被動接受的學習方式，發揮學生的主體作用，讓學生做學習的主人。
關鍵詞：“三互”課堂；研學模式；學習方式
“三互”課堂研學模式是基于番禺區教育局“研學后教”理念提出的，“研學后教”是教學理念，而“三互”課堂研學是此理念下的具體的教學模式，其核心是轉變學生的學習方式。教師首先需要考慮的是學科學習規律及所倡導的學習途徑，重點傳承過去對學科教學模式與方法的研究基礎，并加入“研學后教”的理念，優化學生學習的過程，轉變教與學的方式，變師本為生本，變重教輕學為“研學后教”，變被動接受為主動學習。
“研學”主要是教師在深入研究課標、教材和學情、學法的基礎上，編寫引導學生學習的目標、內容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究的學習方式，鉆研知識和探求方法，提升能力?！昂蠼獭敝饕峭ㄟ^交流展示學習成果，生生互教，針對學生存留的困惑與發現的問題，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，講到實處，點到關鍵，充分有效地達成教學目標?！把袑W后教”的最終目的是實現學習方式的轉變，提高課堂教學實效。
一、“三互”課堂研學的含義
在傳統課堂教學中，一般課堂結構是從教師的教學角度劃分為：復習、導入、新授、鞏固、提升、總結等。而在“三互”課堂研學模式中，是從學生的學習過程劃分成三個學習環節，在教師的有效引導下，學生通過完成三個學習環節，取得學習成功。其“三互”是：互研（學生個人，學習小組，教師）——互學（學生、教師）——互評（教師、學生），又稱“三互學習法”。
1.“互研”是學生按照研學案學習目標要求，結合自己的學習狀況和學習特點進行獨立學習，在學習過程中將自己遇到的問題標示出來，以便在合作探究和展示中提出問題。教師巡視作必要的個別指導，或學生之間相互指點，以不影響他人學習為前提。
2.“互學”是利用小組里的學生凝聚在一起，對自主學習內容進行交流評議探究小結，或提出存在的問題并在小組內進行進一步的探討，然后在教師的點拔下進行歸納、總結，形成學習能力。
3.“互評”是學習小組的代表對學習內容在班上進行展示、點評，大家互幫互助，將自己不清楚的問題提出來，由其他組同學解答。教師在這一過程中要積極引導，對學生展示評議中出現的困惑和問題進行有效的點撥和引導，教師要把機會讓給學生，只是在關鍵處指導。同時教師要相機對本節課教學效果進行檢測，針對檢測效果及時調整教學策略。最后要在小組內進行本節課的學習評價。
二、研學案是課堂學習的載體
“互研”階段，是學生自主閱讀“研學案”及自主解決相關問題的過程，“研學案”是學生參與“三互學習法”課堂的學習文本。在傳統課堂教學中，學生的學習材料就是一本書，或者是練習紙，研學案是新課堂模式下引導學生學習的方案文本。如果說教案是從教師的角度出發，描述教什么，怎樣教的問題，那么研學案則是從學生的角度出發，描述學什么、怎樣學的問題。研學案是學生進行課堂學習活動的操作指南，主要以培養學生自主學習能力為根本出發點，從學習內容、學習方法、組織形式等方面作引導。
研學案的閱讀主體是學生，教師編寫研學案必須是從學生的角度去設計，以學生為第一人稱，解決學什么、怎么學、學得怎么樣的問題。學生的學習不是被動聽講，而是通過閱讀研學案，參照研學案的指引，通過自主學習或小組學習等方式解決問題，從而總結經驗，獲得知識。
研學案的基本結構分為研學導航、研學過程、達標測試以及學習評價四大模塊。從學習心理學的角度分析，小學一到六年級的學生，在認知水平和認知能力等方面存在較大的差異，這導致他們在思維方式和解決問題的策略上會有所不同。所以，教師必須針對不同年齡段學生的學習特點，編寫符合學生認知規律的研學案。
三、以解決問題為中心展開學習
傳統課堂學習中，課堂的學習過程是由教師預設的，學什么、學到哪、學習方向等全由教師掌控，一節課下來，學生基本上就是完全被教師的思想左右。在“三互”課堂研學模式中，學習過程是學生以解決學習問題為中心的“互學”過程。課堂學習的開始階段，學生通過閱讀研學案，對自己的學習任務和學習路線有一個清晰的認識。研學案中重點的部分就是研學問題。教師把本節學習內容通過幾個重點的研學問題展現，引導學生完成本節的學習任務，學生的學習就是圍繞要解決問題而展開“互學”活動。
?。ㄒ唬┭袑W問題的設計
好的問題能引發學生積極思考，研學案必須尊重、信任學生，引導學生直接參與并完成一系列學習內容，用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發展。這樣有利于學生進行探究性學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。由于學生的基礎不同，教師在編寫研學案時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。問題的設置盡可能考慮到大部分學生的認識水平，由淺入深，讓大多數學生“跳一跳”摘到“果子”，體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。另外，研學問題也可以是課堂生成的，也就是學生在學習過程中產生新的、有研究價值的學習問題。
（二）研學問題的解決
“三互”課堂研學的過程，實際就是學生解決學習問題的過程，在這個過程中不斷總結經驗，把新的認知與原有的認知相融合，形成新的知識技能，完成自主建構的學習過程。研學案中的研學問題是大方向性的問題，要解決這個問題需要把它分解，根據不同年級學生的學習特點，高年級的給予自由度大一點，難度大一點，低年級則適宜多一點指引，問題細化、具體一點。由問題引發思考，研學活動就是為解決這些問題而開展的，為了幫助學生順利完成學習任務，教師應該根據學情提供適當的學習方法和學習形式的指導，如：查閱書本、畫圖、動手操作、自主完成、分工合作等，以解決問題為最終目的。
四、豐富學生的學習方式，變被動學習為主動求知
“三互”課堂研學的實施，改變了課堂原有的“生態系統”，學生不能依靠教師的“灌輸”而被動學習，只有主動求知，親自參與學習的各個過程，通過各種學習方式多渠道接收，才能有效地獲得知識，經歷知識的形成過程。
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在“互研”階段，學生首先通過研學案的指引，完成自主學習的部分，帶有互相獨立的意思，對于有疑問的地方學生做好標記，或即時請教教師，教師根據學生的不同狀況進行指點。有自身的學習與思考作為基礎，學生才能在小組討論中發表自己的想法。
（二）小組學習
小組學習分兩種情況，一種是獨立學習后的小組交流，首先匯報自己的學習成果，并提出疑問，尋求幫助。二是小組合作共同解決某個問題，或者完成某個操作活動，此過程需要組內成員之間分工合作，要求每位組員都參與其中，各司其職。
（三）集體學習
各組匯報學習成果，并提出未解決的疑惑之處，由其他組的同學或教師協助解決，就是后教的作用。
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互動是“三互”課堂最為顯著的特點，貫穿整個學習過程?；佑袉蜗虻模纾航處煹膫鹘?，學生的匯報；也有雙向的，如：二人之間的對話、問答、質疑等。還有多向的，參與人員不局限于兩人，多用于集體討論、合作等過程。
（五）多元評價
傳統的課堂評價可能是以教師對學生的評價為主，但在新課堂模式下，學生集評價與被評價于一身，包括學生的自我評價、同學之間的相互評價、小組集體評價等，評價內容可以是學生課堂參與度，小組合作的成效，學習成果等。
“研學后教”理念旨在改變學生的學習方式，而“三互”課堂研學模式則是踐行這個教學理念，在這個模式下，學生通過“互研、互學、互評”的學習過程，改變學生學習方式，提高課堂的參與度?！叭ァ闭n堂研學模式為學生創建學習平臺，讓學生擁有更多主動權，有更多展現機會，變被動學習為主動求知，在學習知識的同時，更是學習掌握知識的方法與途徑，為終身學習和長遠發展打下基礎。
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