“先學后教”教學模式在小學數學中的應用優勢及其策略
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摘 要：素質教育一再強調教師在教學中要突出學生主體地位，以促進學生全面發展為教學目標進行教學，最大限度滿足學生的學習需求。而傳統的灌輸式教學方式讓學生在課堂上處于被動狀態，教師通常根據自己的經驗將數學知識與技能傳授給學生，忽視了學生的主體地位。為了改善這一現狀，滿足學生學習需求，教師可以嘗試著運用“先學后教”教學模式，本文對此進行探討。
關鍵詞：先學后教 小學 數學 應用優勢 應用策略
在小學數學教學中運用“先學后教”教學模式，教師可以在全面了解學生學習情況的基礎上針對學生的薄弱處進行強化教學，針對性地解決學生學習中存在的疑惑和困難，這樣的教學方式不僅可以提升教學實效性，還能節約教學資源。然而，“先學后教”教學模式在小學數學教學中還尚未得到完全普及。本文立足于數學教學中“先學后教”教學模式的應用優勢，就具體的應用策略進行論述。
一、小學數學教學中“先學后教”教學模式的應用優勢
?。ㄒ唬┯欣谕怀鰧W生主體地位
“先學后教”教學模式強調以學生自學在前，而教師則在后面為學生答疑[1]。這種教學環境下，學生擁有足夠的自主學習空間，學生的學習主體性也因此得到體現。在具體的學習過程中，學生可以根據自身的學習能力、學習需求、學習興趣等控制學習進度，找到適合自己的學習方法。學生把握學習主動權，而教師則是學生發展和學習的促進者。由此可見，“先學后教”教學模式的運用有助于突出學生的主體地位。
?。ǘ┯欣谔嵘龑W生學習能力
在“先學后教”教學模式下，學生先自己帶著相應的目標進行自主學習，在這個基礎上進行自我管理[2]。換言之，在學習新知識，遇到新難題的時候，學生主要靠自己的雙手去解決，或是查閱資料書，或是上網搜索，或是請教老師和家長，又或者是與同學討論。在這個過程中，學生的辯證思維、閱讀理解能力、問題解決能力和自我糾錯能力均得到有效的鍛煉。由此可見，“先學后教”教學模式的運用有利于提升學生的學習能力和數學知識綜合運用能力。
?。ㄈ┯欣趦灮瘮祵W教學效果
相較于傳統的灌輸式教學方式，“先學后教”教學模式可以突出學生的主體地位。在實際教學過程中，數學教師根據學生的實際學習情況對學生進行針對性教學。例如，對于大部分學生都已經掌握的知識點，教師可以一帶而過，而對大部分學生都存在疑惑、不解的地方，教師則進行重點講解。這樣的教學方法可以提升教學的針對性，進一步提升數學課堂教學水平[3]。
二、小學數學教學中“先學后教”教學模式的應用策略
（一）設計課前預習指導，鍛煉學生自學能力
“先學后教”教學模式強調學生的自主學習，教師可以將這一環節設置在課前階段，給學生足夠的自主學習空間和自主學習時間，還能進一步拓寬課堂教學容量。由于小學生年齡小，理解能力和認知水平等各個方面十分有限，所以教師在這個過程中要適當地發揮自身指導作用，引導學生高效學習[4]。例如，教師可以在課前的時候將“導學案”發放給學生，導學案相當于簡單的教學預案，內容包括教師在課堂上可能講的知識點和提的問題。要求學生在課前的時候根據“導學案”進行自主學習。除此之外，信息素養比較高的數學教師還可以利用微課對學生進行課前預習指導，利用微視頻將濃縮后的教學內容呈現給學生，同時附上電子學習任務單，要求學生在課前的時候根據學習任務單上的任務自主觀看微視頻，視頻觀看結束之后完成任務單上的學習任務，以此鍛煉學生的自主學習能力。
?。ǘz測學生自學結果，調整課堂教學內容
在“先學后教”教學過程中，“先學”是前提，“后教”是強化，兩者同樣重要。“后教”建立在“先學”基礎之上。因此，在進行“后教”之前，教師必須對學生的“先學”情況進行檢測。只有通過檢測，教師才知道學生哪些地方比較薄弱，需要進一步加強，哪些知識點基本上已經掌握，不需要再花費大量的時間講解。所以，這一環節非常關鍵，對課堂教學的實效性有直接的影響。在學生“先學”基礎上，教師要對學生的自主學習結果進行檢測，可以通過抽查的方式對學生進行提問，還可以通過課前小測試對學生的自主學習情況進行摸底測試，在這個基礎上全面掌握學生的學習情況。最后，教師再根據學生的反饋對教學方案進行適當的調整，為課堂教學取得預期效果提供可靠的保障。
?。ㄈ┱归_小組合作學習，強化教師教學指導
“先學后教”教學中的“后教”并不是指教師講，“先學后教”教學模式強調要突出學生的主體地位，所以在“后教”過程中，教師同樣要注重學生主體性的突出，將學習主動權交給學生，而不是一味地將知識灌輸給學生。一般來說，“后教”包括“討論”和“更正”兩個部分。首先，教師要針對學生學習中的錯誤之處進行更正，主要包括理解能力發展不完善產生的錯誤、新舊知識相互干擾產生的錯誤、法則不明和概念不清產生的錯誤等。教師要將其指出來并引導學生糾正。與此同時，教師要針對學生的薄弱之處進行強化鞏固，引導學生牢牢掌握知識點。在這個基礎上，教師再根據學生的薄弱之處和錯誤之處設置相應的習題，探討題，要求學生以小組為單位進行探討，進一步鞏固學習效果。
結語
綜上所述，將“先學后教”教學模式合理地運用到小學數學教學之中，可以真真切切將學生從沉悶的、繁重的課堂中徹底解放出來，既能減輕師生負擔，又能提升教學實效性，進一步提升課堂教學水平。數學教師要認識到“先學后教”教學模式并對其進行深入探究，將其價值最大限度發揮出來，促進課堂教學效率的提升。
參考文獻
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[2]沈燕.“先學后教，當堂訓練”教學法在小學數學課堂中的運用[J].基礎教育研究，2015（22）：64-66.
[3]李維纮.關于小學數學“學案導學、先學后教”教學模式的幾點優勢探微[J].華夏教師，2016（09）：25-26.
[4]陳靖.先學后教，高效課堂——先學后教在小學數學課堂中的實踐探究[J].課程教育研究，2018（11）：174-175.
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