基于微課的“翻轉課堂”教學模式應用研究
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摘 要：房地產市場調查與預測課程是高職房地產類專業的一門基礎課程和技能課程，針對課程性質，為了更好培養學生市場調查技能，課程教學以微課作為載體和輔助，采取翻轉課堂的教學模式，從而使學生成為課堂主體，提高學生自主學習的興趣和能力，幫助學生完成知識的吸收內化，并進一步加大課堂實踐力度，達到提高人才培養質量的目的。
關鍵詞：微課;翻轉課堂;房地產;市場調查與預測
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.098
1 基本理論
1.1 翻轉課堂
翻轉課堂教學模式是指重新調整課堂內外的時間和學習內容，在課前由學生完成自主學習，課堂上通過師生之間、生生之間的進一步互動、學習和實踐，完成知識的進一步吸收內化，教學過程和課堂學習相對于傳統教學而言，是一個創新的變革，因此叫作翻轉課堂教學。在傳統教學方式下，老師先在課堂上講授知識，學生一味接受，然后老師布置作業學生課后完成，而翻轉課堂教學模式的特點是，學生是學習的主體，學習方式更加靈活、主動，學生的課堂參與度更強，老師的直接講授時間減少，而與學生的互動指導增加，能更有針對性的幫助學生完成知識的理解和應用，此外借助現代信息技術，完成課前、課中、課后各個環節的教學管理，提高教學效率。
1.2 微課
微課是指運用現代信息技術，按照教學內容和認知規律，形成的一系列結構化數字資源，包含與課程主題相關的教學視頻、教學素材、擴展知識點等內容。微課的主要特點有幾點：一是微課視頻時間較短，5-8分鐘為宜，以簡短的視頻吸引學生的注意力，符合學生認知規律;二是教學內容少但是主題突出，運用微課去突出教學過程中的一個具體知識點，可以是教學中的重點、難點、疑點等內容，或者是某個實踐操作、某個教學討論或者教學活動，比起傳統課程眾多的教學內容而言，微課更有利于理清學生學習的思維;三是資源獲取更加方便，通過現代信息技術，微課可以在手機、電腦端進行學習，突破時間、空間的限制，同時學生可以根據需求進行反復學習，加深學生的理解，滿足個性化需求，學生既可以查漏補缺又可以強化鞏固教學內容。
2 實施教學模式改革的必要性
房地產市場調查與預測課程是一門技能型比較強的基礎課程，涉及市場調查整個工作流程的實踐，包含市場調查方案撰寫、調查方法實踐、調查資料的收集和整理、調查報告的撰寫等內容，在傳統教學模式下，老師是課堂的主體，講授實踐過多，理論教學相對枯燥，使得學生學習興趣較低，且實踐操作技能無法得以提高。而課程的培養目標是通過學習，使學生掌握房地產市場調查的工作流程和市場調查技巧，光有理論知識是不夠的，因此教學改革迫在眉睫。
基于對學生的分析，高職學生對理論講解不感興趣，課堂學習主動性不高，但學生對信息化的接受程度很高，對手機和計算機的使用都很熟練，因此為了進一步提高學生學習興趣和學習效率，本課程采取翻轉課堂的教學模式，并利用微課為輔助手段，將學生變成課堂的主體，提高學生的自主學習能力、解決現實問題能力和團隊協作能力。
3 基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施
整個課堂教學的實施是以培養學生的崗位能力為目標，分為課前、課中、課后三個環節，以具體任務為載體，用于藍墨云班課作為教學管理工具，實現融“教、學、做、評”于一體的翻轉課堂教學模式，具體實施講解如下。
3.1 課堂前準備階段
翻轉課堂教學是對基于印刷術的傳統課堂教學流程的徹底顛覆，因為現代信息技術的進步，微課和學習平臺的搭建，把課前變成學習的重要時間，老師在課前進行知識的傳送，學生也需要完成自主學習，從而完成學習第一階段“信息傳遞”。
3.1.1 老師的工作任務
首先，老師需要明確每節課的教學目標、教學內容、教學方法和設計學生的課前學習任務?；诜康禺a市場調查與預測的課程標準，我們設立了相應的教學目標，并依據市場調查工作的程序進一步把課程分解成為第一層次的工作任務，包含市場調查工作的準備階段、市場調查的實施階段、市場調查資料的整理分析階段、市場調查報告的撰寫階段，并在每個階段下再進行細分，形成第二層次的學習任務和微單元教學內容，根據每個微單元的教學重點或者難點，針對性的設計學生課前任務。
然后，老師準備足夠的教學資源，包含微課、教學課件、拓展知識等。而微課的設計是實施翻轉課堂的基礎，其設計要緊扣微單元的教學主題，講解本單元的重點或者難點內容，確定內容以后運用錄屏軟件進行微課的錄制、編輯、錄音等工作，時間控制在10分鐘以內，內容短小精煉，此外還可以從網絡上尋找一些有趣的多媒體資源和房地產市場相關資料運用到微課中，增加學習的趣味性，同時也增加對房地產市場和政策的了解。
最后，老師將微課和教學課件、資源等上傳到藍墨云班課，并通過這個平臺給學生布置學習任務。
3.1.2 學生的課前學習階段
由于現代信息技術的發展，學生課前在手機或者電腦端的藍墨云班課平臺收到課前的學習任務，根據任務進行微課的學習，把握教學的重點內容。有時候老師設置了一些課前測試，學生也需要完成，從而便于老師根據測試結果分析學生學習的掌握程度。學生還可以建立討論組，就難點內容進行一些相關討論，加深知識的理解，同時將難以理解的內容梳理出來，便于進一步和老師進行溝通。
3.2 課堂學習階段
翻轉課堂教學模式下，學生在課前已經基本完成了學習任務，對教學內容有了大致的了解，但部分難點可能沒有很好掌握，還有實踐操作需要進一步完成，因此課堂上需要重點來完成學習的第二階段“吸收內化”。
課堂上，老師首先根據測試或者學生討論情況，了解學生學習的癥結所在，要針對學生課前的難點或者存在的問題來進行更深入細致的講解，然后課堂教學采取任務驅動法，為學生設置與教學內容相關具體的工作任務，由學生在課堂上完成，同時老師同步提供教學指導，通過師生之間的進一步交流和生生之間的團隊協作，加強學生知識的吸收內化過程。例如在房地產市場調查方案的教學單元中，學生課前學習了市場調查方案的具體結構和內容，老師在課上進一步用案例完善市場調查方案的講解，讓學生深入了解市場調查方案的制作過程和內容后，學生分組完成一份市場調查方案的制作。制作過程中，老師會每組查看完成情況，針對學生完成任務情況進行進一步的輔導，這樣的學習過程符合個性化的認知，根據學生對知識掌握的不同程度，針對的完成教學輔導。學生完成工作任務后，需要進行成果展示，通過學生之間相互點評和老師點評的方式，了解到哪些知識還需要進一步加深理解，工作成果還需要進一步改進。學生也在此過程中，通過小組討論和團隊協作，加強溝通能力，提高學習的主動性，同時也通過具體的工作任務，加強實踐操作技能，完成市場調查工作中的一個個微環節，對今后走上工作崗位打下基礎。 3.3 課后階段
課后階段既是教師對學生的學習掌握程度進行了解的階段，又是學生對所學知識進行鞏固的階段。課后學生需要進一步改進自己的課堂工作成果，并可以反復觀看微課進行知識的查漏補缺，還可以通過信息媒介，擴展行業知識，運用課上知識嘗試分析現實問題。老師和學生之間也可以通過微信、qq等平臺進行進一步溝通，加強互動，發揮老師的教學輔助作用。同時鼓勵學生參與房地產技能大賽，還有房地產市場調查工作，進一步檢驗學習成果，并對學生的實踐能力進行強化。
4 基于微課的翻轉課堂教學模式的實施評價
目前翻轉課堂教學在我校房地產營銷專業大二的學生中進行了實踐，學生總人數71人，課程結束后在藍墨云班課的平臺上對學習情況進行了一個調查， 98.6%的同學認為微課學習對于教學內容的掌握非常有幫助，97.2%的同學認為微課資源獲取方便，并愿意反復觀看，84.5%的同學能在課前完成自主學習，93%的同學喜歡在課堂上通過實踐方式完成具體工作任務，同時對教學的幾大模塊的內容進行了學生掌握程度的調查，每個版塊的學生掌握程度至少在90%以上，因此教學效果非常顯著。
通過基于微課的翻轉課堂教學，還有以下一些特點：①課堂比較活躍，學生在課堂上充分發揮主動性，不僅是討論還是完成相應的工作任務，都積極參與課堂活動，改變原來聽課的枯燥性。②通過任務化教學，大大增加了學生的實踐操作，讓學生熟悉房地產市場調查的整個工作流程，學生解決現實問題的能力也增加了。課程中部分學生參加全國大學生房地產策劃大賽，取得了分賽區三等獎的好成績，同時真實參與企業房地產市場租金調查項目，獲得企業的好評。
但是翻轉課堂教學方式也有一些的不足，比如說高職學生的學習主動性相對比較差，被動性學習習慣很難一下子被改變，課前主動學習的人數還需要進一步提高，這需要老師在課前準備資源環節更下功夫，增強學習趣味性，讓學生愿意主動學習;還有老師在課前花費時間比較多，包含教學設計、微課錄制、教學方法的等，對老師也提出了更高的要求，這就需要老師加強培訓，特別是信息化水平和教學設計的培訓。只有這樣，才能順利實施翻轉課堂教學，優化知識傳授過程和教學實踐。
5 結束語
通過基于微課的翻轉課堂教學模式的應用，可以讓房地產市場調查課程更好地培養學生進行房地產市場調查工作的能力，也為服務于房地產行業人才的培養工作。同時針對目前的不足，要繼續改進，爭取充分發揮翻轉課堂教學模式的作用，讓學生真正成為學習的主體。
參考文獻
[1]蒙思穎.基于移動網絡終端平臺的大學英語混合教學模式研究[J].成都工業學院學報，2018，21（04）.
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