基于微課在高中英語教學中的應用研究
來源:用戶上傳
作者:
【摘 要】微課制作簡便、情境生動、易于傳播，容易激發學生的學習興趣，促進教學互動，正成為我們有效教學的輔助工具。在高中的英語教學中，我們教師應加強對微課的應用進行研究與探索，充分發揮其積極作用，促進英語教學水平的提高。
【關鍵詞】高中英語；微課；應用；探索
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0110-02
一、微課在高中英語教學的應用
?。ㄒ唬┱n堂導入
一臺戲的序幕做精彩了才能引人入勝，課堂導入亦是如此。課堂導入是老師根據教學的要求和學生的學情，創設的一種課堂熱身活動，其目的是為了讓學生產生積極的、高昂的學習情緒，進而將學生引入課程教學中，激活學生的學習思維。微課集圖像、聲音、動畫、文字于一體，能夠很好地彌補傳統教學中“一支粉筆，一張嘴”的不足。通過生動有趣的微課視頻或畫面能夠有效地激活學生對知識的求知欲，順利地將學生引入英語的教學之中，主動探究英語知識。
在微課教學中應注重引導和快樂學習，并以睿智創新的精神積極探索高中英語教學的新模式。教師除了可以應用微課做好課堂導入，還可以通過微課對學生進行課前課后的輔導，針對不同層次的學生設置不同的教學輔導方案，幫助學生解決疑惑，提高學生的英語學習興趣，挖掘學生的潛力，進而逐步增強英語教學的實效性，提高學生的英語核心素養。
（二）拓展英語詞匯
學生掌握英語詞匯的多少直接影響到英語學習水平的提升。以往的背誦、聽寫、抄寫等老套的教學模式雖然也能夠讓學生掌握好英語詞匯，但是這樣的模式很容易引起學生的厭學情緒，不愿意學習，至于詞匯的學習與拓展幾乎處于被動之中，所學的也幾乎是教學教材之內的，這種情形不利于高中英語的教學，也影響了學生英語語言運用能力的培養。微課是在網絡信息技術基礎上研發的一種先進的教學輔助工具，其功能齊全，內容豐富，能夠創設形式多樣、生動有趣的教學情境，讓學生置身于真實的語言環境中，從而最大程度激活學生的學習動力。
教材中的英語詞匯畢竟有限，為此，我們應用微課制作微視頻，導入更多新鮮的詞匯，并引導學生分析美國式英語和英國式英語等國家在英語表達上的差異，如bar/pub，candy/sweets，eraser/rubber等詞匯。在生動的微視頻語言環境中，通過跟讀與比較，不但有利于拓展學生的詞匯量，還能引導學生學習掌握英語語言不同國家（地區）的表達方法方式，促進學生的活學活用，增強學生的英語語言表達能力。
（三）精講英語語法
高中英語語法主要有主語從句、表語從句、同位語從句、賓語從句、倒裝結構、動詞不定式等，在學習中學生很容易把它們混淆，經常出錯。這是普遍存在的現象，老師也時常倍感頭疼，在教學中也下足了功夫，但收效卻不是很理想。由于在具體教學過程中教師對語法知識講得多，而對“如何用”卻講得少，脫離了實際與實踐，學生貌似明白，其實是滿腹的困惑，不能真正將所學的語法知識運用于實際中，這與我們的教學目標相悖。美國語言學家貝克說過：“好的英語不只是正確的英語，好的英語要做到表達場合的恰當性，符合說話人的意圖?！庇纱丝磥恚⒄Z課堂上的教學除了要把語法講透徹，更要注重引導學生“如何用”?？蛇\用微課為學生創設一個真實的語言環境，讓學生身處其中交流與學習。
如借助精彩的電影情節、饒有趣味的生活話題等，素材制作微視頻等，將英語語法融入其中，在生動具體的語言環境中積極引導學生去觀察、體驗、分析和總結，并把知識的重點與難點講清楚，幫助學生走出困境，讓學生不僅知其然，更是知其所以然。同時也可以讓我們的教學更加生活化，在生活場景中培養學生的英語思維習慣，使高中英語教學取得事半功倍的效果。
二、高中英語應用微課教學的啟示
?。ㄒ唬┲鷮W性
微課教學是運用網絡信息技術進行相關的教學設計，制作教學教案，有利于加強學生的英語練習與測試，引導學生進行反思，其對傳統的課堂教學模式是一種突破，把單一性轉化為多樣性和趣味性，能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生學習英語的積極主動性，在高中英語的教學過程中發揮出了積極的作用。但是微課教學只是單純地講解英語知識中的一個“點”，其過程很短，所用的時間較短、教學內容較少、教學容量較小，并不能詳細講透英語知識的“面”。因此，我們要清楚地認識微課只是一種教學輔助工具，只是對傳統課堂教學的補充，要讓學生掌握好英語知識，讓學生能夠學以致用，還是要把多個教學環節貫穿起來，從多方面講授知識與技能，才能加深學生對知識的理解，從而實現英語課堂教學的高效性。
?。ǘ┤の缎?
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，“興趣”是一種神奇的動力，很多學生因對學習不感興趣而導致低效化[1]。因此，在高中英語教學中，教師運用微課設計教學課件時應把學生喜聞樂見的事物或信息融入其中，如把一些具有科學性、趣味性的素材巧妙地應用于英語教學之中，增添教學的趣味性，讓學生在輕松愉悅的情境中學習，激發學生的學習興趣，讓學生產生“我要學”的驅動力，進而不斷調動學生的積極主動性，增強學生的自主學習意識和學習能力。
?。ㄈ┱w性
對于整個課堂而言，微課教學只是其中的一個節點。微課教學是根據目標人群的需求創設的一種教學模式，其教學目標比較單一，一般講授一兩個知識點，人們稱之為“碎片化”。雖是如此，其本身應是系統性的，所呈現的知識也應是整體性與全面性的。教師在創設微課教案時，通常是以該課時的英語的教學目標以及重點難點為主題，把知識細分成比較小的知識點，進行碎片化設計，以此為突破口，引導學生走進情境之中，幫助學生了解、掌握知識的要點。但是每一個知識都不是片面的或單一的，每個知識的“點”都有其完整性，因此我們在設計微課課件時應先分析教學的需求和目標，然后對教學的內容、形式、過程與結果等方面進行統籌考慮，力求其系統性與整體性，方能全面發揮微課的作用，促進以“點”及“面”的教學目標的實現[2]。
微課的應用為高中的英語教學注入了新的活力。微課教學雖是“碎片化”，但它卻更具針對性和實效性，我們可根據教學的重點難點制作微課，創設教學情境，激發學生的學習興趣，從中引導學生展開英語實踐，掌握英語的學習方法，培養學生的學習習慣，增強學生的自主學習能力，最終促進高中英語教學目標的
實現。
【參考文獻】
[1]李麗娜.多模態視域下英語詞匯微課的設計[J].湖北函授大學學報，2017（16）.
[2]蔡娟.關于微課在高中英語教學中的運用研究[J].科學大眾（科學教育），2017（10）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14843957.htm
