基于微信平臺的商品養護與包裝翻轉課堂教學模式研究
來源:用戶上傳
作者:
摘要：商品養護與包裝是一門專業性和實踐性強的物流課程，傳統的教學模式難以滿足教學需求。微信為商品養護與包裝課程教學提供了技術平臺，據此構建了基于微信平臺在商品養護與包裝教學中進行翻轉課堂教學模式，并就商品養護與包裝實施翻轉課堂教學模式中應注意的問題進行分析，從而促進高職物流專業課程教學質量的提高。
關鍵詞：教學模式;微信平臺;翻轉課堂
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.10.070
1微信平臺的翻轉課堂教學模式在商品養護與包裝教學中的運用基礎
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂教學是指學生課前通過教學視頻、教學任務的下達提前自行學習新課的知識點，教師以在線測試、平臺互動、后臺數據監測學生學習情況，關注學生學習中存在的問題并幫助其解決，教師專注于課堂上知識的拓展，學生參與課堂討論的教學方式，達到深層次理解知識的一種教學模式。
微信和微信平臺是目前主要的網絡交流方式，本門課程運用手機微信這樣一種社交軟件，將其應用到翻轉課堂教學，可以在物流專業課程商品養護與包裝課程教學中解決傳統教學模式的局限性，提高教學效果。
2基于微信平臺的翻轉課堂教學在商品養護與包裝課程教學中的方法設計
2.1課前準備階段
教師按照商品養護與包裝課程標準的要求，根據課程進度計劃安排提前上傳教學視頻和知識測試到微信平臺，完成學生課堂完成教學知識的學習。通過翻轉課堂的教學模式學習，首先使學生建立課程內容整體框架，對教學項目內容有一定程度的掌握。同時學生對認識不到位和存有疑問的知識點通過微信平臺進行溝通，探討知識。
2.2課堂教學階段
教師通過微信平臺查看學生教學視頻的播放和學生測驗情況的數據統計功能，對學生知識內容的掌握程度進行了解，教師可以更有針對性的安排教學內容，對于學生基本掌握的知識一帶而過，對于學生掌握情況存在問題的地方教師課堂教學中著重講解，通過翻轉課堂教學模式就有充足的時間讓每位學生參與學習匯報，交流學習情況和學習心得，從而增加了學生的學習積極性和提高了學習的效果，同時教師也有足夠的時間拓寬學生的知識面，提高了學生的學習能力。
2.3課后評價和反思階段
教師要針對學生學習情況進行課后評價和教學反思，首先，教師通過學生知識掌握情況，自查課程內容設計是否合理，課堂設計是否合理，自測內容和數量是否合理。其次，對學生學習效果情況進行自查，自查學生素質能力有無提升，包括團隊協作能力、交流協調能力、愛國精神和文化素養等。通過學生學習情況對教學設計進行教學優化設計。
3實施基于微信平臺的商品養護與包裝翻轉課堂教學模式應注意的問題
3.1建立學生的自信和提高學生的自學意識及能力就讀于高職院校的學生學習能力相對較差，他們有嚴重的自卑心理，缺乏自信。因此，進入校門后，部分學生還像以前那樣自暴自棄、放任自流。還有的學生認為進了高職院就等于學習生涯從此結束，缺乏對學習的正確認識，僅僅只為混張文憑。因此，高職院校在實施商品養護與包裝課程翻轉課堂教學模式的過程中，要注重學生自信的建立，重視學生學習自學的意識和能力的培養。通過翻轉課堂教學模式的學習，使教師有充足的時間建立學生的自信，使學生在沒有教師監督的課堂紀律約束的情況下同樣用心學習，使學生懂的自主學習對自身未來發展的重要性。
3.2提高教師的信息化教學能力
商品養護與包裝課程是一門綜合性的課程，既有理論性知識又有實踐性知識，因此，結合商品養護與包裝課程的綜合性特點來組織教學，運用多種教學形式和教學手段提高教學效果，因此信息化教學就成為其中一種重要的手段，這就要求教師要具備使用信息化教學手段的能力。
4結語
本文基于微信平臺通過對《商品養護與包裝》課程進行翻轉課堂設計，課前通過對教學視頻學習掌握基礎知識，課中通過對課前知識的查缺補漏以及學生素質能力的培養，課后對教學設計進行反思。最后，對課程教學注意事項進行了分析，可以看出，基于微信平臺的翻轉課堂教學模式能夠滿足《商品養護與包裝》課程的需求。作為教師，應加強信息化教學手段的使用，為學生創建互聯網學習平臺，優化教學環節，提高學生學習效果，培養學生的愛國精神和文化素養。作為學生，應通過翻轉課堂教學模式的使用，應建立自信，鍛煉自己自主學習能力，積極主動地通過微信平臺線上課程的學習，掌握專業知識的同時提高素質能力，努力提高自身綜合能力，為自身未來發展打好基礎。
參考文獻
[1]韓晨澤.基于微信平臺的翻轉課堂教學探索[J].當代教研論叢，2018，（06）：91-93.
[2]曲威，薛元霞，劉惠軍.基于微信平臺的設施農業工程專業基礎生物化學翻轉課堂教學研究[J].安徽農業科學，2018，46（02）：222-223.
[3]袁振龍，褚學寧.基于微信平臺的翻轉課堂教學模式研究——以《產品工程》課程為例[J].教育教學論壇，2018，（04）：192-193.
[4]馬莉艷.微信平臺在高職院校英語翻轉課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2017，3（21）：114-115.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/2/view-14893150.htm
