微信+翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用效果分析
來源:用戶上傳
作者:
摘要：目的 探討微信+翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用效果。方法 選取護理學院98例護理專業本科生為研究對象，將其隨機分為對照組和試驗組，對照組學生接受的是傳統教學模式，試驗組學生接受的是微信+翻轉課堂教學模式，學期末比較兩組學生的成績得分以及對教學模式的滿意度水平。結果 試驗組學生成績得分明顯高于對照組，并且對教學模式的滿意度高于對照組，差異明顯，具有統計學意義（P<0.05）。結論 將微信+翻轉課堂教學模式應用于護理教學中有助于提升學生的學習效果，提高學生對教學模式的滿意度，值得在教育教學中大力推廣應用。
關鍵詞：微信；翻轉課堂教學模式；護理教學
中圖分類號：R473 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3783（2018）03-0117-02
翻轉課堂教學模式是教育教學中的一項重要創新，側重于要求學生在課余時間自發地進行知識的學習和積累，在課堂教學中主要是老師與學生進行知識的分享討論以及疑難問題的解決[1]。隨著信息化的不斷發展，移動通信應用越來越廣泛，智能手機等智能移動設備得以普及，微信等智能app為生活帶來更多的便利，同時也為移動教學帶來更多的可能。通過微信，人們可以更快更好更直接的交流與分享，從而獲取更多的信息。為探究更好的教學模式，護理學院將微信+翻轉課堂教學模式應用于98例護理專業的本科生，得到良好效果，現匯報如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2017年9月-12月護理學院98例新入學的護理專業的本科生為研究對象，參與研究的學生均已知曉研究意圖，將其隨機分為試驗組（49例）和對照組（49例），試驗組包括男4例，女45例；年齡17-21歲，平均年齡（18.3±0.4）歲；對照組包括男6例，女43例；年齡18-20歲，平均年齡（18.6±0.2）歲。將兩組學生一般資料對比后無明顯差異，不具有統計學意義（P>0.05），可以進行比較。
1.2 方法
兩組學生參與課程均為《護理學基礎》，對對照組學生采取傳統教學模式授課，即課前進行自行預習，課堂教學由老師以多媒體配合板書講授課本知識，最后由老師布置課后作業進行課堂知識的鞏固。對試驗組學生采用微信+翻轉課堂教學模式，教學方法如下：（1）課前教學，建立微信學習群，并將試驗組學生分成7個小組，每組設立組長一名提高學習氛圍。老師講課本內容整理成帶有大綱的PPT課件分享至微信群進行群內學習；老師通過錄視頻和發送語音的方式對每節課的重點、疑難點進行前期總結講解；布置自學作業，便于學生帶著問題進行知識的學習，要求學生將自己的理解寫成文檔，每組歸納總結發送給老師，同時養成查閱文獻的學習習慣，便于知識的拓展；小組內成員前期可進行微信組內討論，解答老師布置的問題，強化理解；（2）課堂教學，老師將學生自學階段整理的文檔，解答的問題以及提出的疑問進行歸納，打印分發至每個小組，現有小組內課堂自由討論，依次分配問題，需要由每個小組代表登臺闡述觀點，老師做好記錄，并給予最后點評[2]；（3）課后知識鞏固，由小組成員整合本節課的知識點，做好重點難點的劃分便于后期復習，同時對于提出的問題進行答案的整理并提交至微信群內共享，由老師對最終答案進行補充，對每組的學習狀態進行評價，做好激勵工作。
1.3 觀察指標
①兩組學生的學習成績：以期末考試《護理學基礎》成績參考依據；②兩組學生對課程教學的滿意度：采用調查問卷的方式來進行測評，包括教學方法、教學環境、教學內容、教師表現四個方面，滿意度分為：非常滿意、滿意、不滿意，總體滿意度=非常滿意+滿意，統計總體滿意的例數進行比較。
1.4 統計學方法
學習成績為計數資料，用（ ）來表示，采用t檢驗，課程教學滿意度為計數資料，用n，%表示，采用χ2檢驗，統計學軟件采用SPSS 20.0，P<0.05表示兩組之間差異較大，具有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組學生學習成績的比較
結果顯示，試驗組學生的期末成績明顯好于對照組，差異較大，具有統計學意義（P<0.05），詳細結果見表1。
3 討論
傳統教學多為一種填鴨式的教學模式，由授課老師臺上講解，學生臺下聽課，枯燥無味容易導致學生的注意力不集中、學習興趣下降，大大影響了教學效果。翻轉課堂教學模式則大大提高了學生的積極性，使其完全參與到日常的學習中，加之使用微信平臺同樣引入分組模式則更好的使同學間與老師進行溝通，相互激勵，提高了學習效率[3]。本研究中，采用微信+翻轉課堂教學模式的試驗組學生的學期末成績明顯高于對照組，并且其對教學模式的滿意度高于對照組。
綜上所述，將微信+翻轉課堂教學模式應用于護理教學中有助于提升學生的學習效果，提高學生對教學模式的滿意度，值得在教育教學中大力推廣應用。
參考文獻
[1] 林秀芝，于彩霞，趙秀麗，等.微信互動平臺輔助兒科護理翻轉課堂教學模式的實踐研究[J].中國醫學裝備，2017，14（02）：119-122.
[2] 許周茵，李明今.微信+翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（12）：29-30.
[3] 鄭曉妮，王衛紅.基于微信群的翻轉課堂模式在外科護理教學中的應用效果[J].教育現代化，2017，4（07）：65-66.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14841945.htm
