基于微信平臺的《日語寫作》課程教學改革實踐研究
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[摘要]目前，微信已經成為學生們必不可少的社交工具。利用微信平臺進行《日語寫作》課的教改創新，主要是利用微信平臺的即時通訊和朋友圈功能促進師生間、生生間的互動;利用朋友圈功能分享每天的心情;利用公眾號功能閱讀文章，以期更好地課前預習、課后復習。通過為期三年的教改研究發現，將微信引入日語寫作課，學生可以突破時間和空間的限制，利用碎片化的時間隨時隨地學習，提高學習的自主性和學習效率。師生間、生生間的各種有效互動，不僅可以提高學生的日語寫作興趣和日語寫作水平，還可以提高學生的跨文化交際能力。
[關鍵詞]微信;日語寫作;公眾號;朋友圈;微信群
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0120-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.054 [本刊網址]http：//www.hbxb.net
日語寫作課作為高校日語專業重要的基礎課，是衡量學生日語綜合應用能力的重要指標。但是，相比于其他科目，寫作課卻不是很受師生們的歡迎。因為學生覺得寫作課枯燥無味，授課模式大多只是單純地“老師講，學生聽;學生寫，老師改”，不知道寫什么，缺乏素材和創意;教師也覺得逐篇批改工作量大，而學生對批改完的文章也大多置之不理，類似錯誤不斷重復，缺乏成就感。
2018年6月，陳寶生部長在“新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話”中提出“要著力推動課堂革命”，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式。修剛（2018）指出，新時代的日語教師必須轉變認識，學習適于網絡時代、多媒體時代教學的新方法，掌握慕課等先進教學手段，把課下、課后作為學生學習的實踐與范圍。
隨著智能手機的廣泛使用，本校日語專業學生幾乎都使用智能手機，而且98%以上的學生將微信作為社交工具頻繁使用。而微信具有的平臺功能、通信功能及社交功能等，在教學實踐中能以其簡單方便、即時性強、互動性好等特點將課堂教學延伸到課外，突破了課堂學習時間和空間的限制，增強了師生間、生生間的交流和互動，彌補了傳統教學模式的不足。
因此，筆者結合自身的教學經驗，利用微信平臺進行《日語寫作》課的教改創新，以期提高學生的寫作積極性和寫作水平。
一、基于微信平臺的混合式教學模式的構建
在日語2014級、2015級和2016級的教學實踐中，筆者開始將教學與微信相結合，成立了“日語寫作”公眾號，并要求所有學生關注。因為該校的日語專業每年招收兩個教學班，每班人數25人左右。所以筆者以班級為單位建立各班的日語寫作群，并按照學生的意愿，2人為一組，自由組合成若干個小組，每次課都有一個小組進行發表。
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由于微信的即時通訊可發送文字、圖片、語音、視頻、文件及第三方鏈接，可用于學生間的討論和交流及師生間的交流、答疑和個性化指導。微信群功能支持多人群聊，可支持協作學習、小組學習，方便討論交流和資源共享。
在課程設計中，筆者一直堅持以學生為中心，貫徹“知識一實踐一能力”的教學理念，采用學生發表與教師講授相結合的授課方法。每次上課前，即將發表的同學先與老師溝通自己即將發表的日語題目，聽完老師的建議后在微信群里發布自己的題目，這些的題目主要是切合學生實際比較好回答的，即可以是開放性的，如“你怎么看待同性戀？”“如果你能擁有超能力，你希望擁有哪一種？”，也可以是選擇疑問句，如“你是否相信愛情？”“你是否贊同早檢制度？”等。因為都是學生感興趣的題目，所以大家都會認真回答，暢所欲言。然后，發表的同學根據所有同學的回答整理出一篇完整的具有“起承轉合”或“總分總”等結構的作文，并在下一次課上以PPT的形式發表出來。
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由于微信的朋友圈功能可發布圖文信息，分享信息，可對信息點“贊”和評論，與好友進行互動交流?？蓪崿F學習資源與學習心得發布與共享，支持互動評論和學習評價。因此，除了每次課的發表，筆者要求所有同學必須每天用日語在朋友圈寫日記，可以是純文字，也可以是圖片說明、轉載的文章點評等等。字數不限，但是內容不能重復。筆者考慮到學生可能會因天天日語刷屏被嫌棄，所以一開始還提出可以設置為只給老師看，或者只給老師和同學看，結果很多同學都選擇公開給所有人看，并很愿意分享給自己的家人和朋友。其原因一是會被不懂日語的朋友羨慕崇拜，二是互相看彼此間的日記，或是指出對方的語法錯誤，或是對對方的日記進行評論，享受這種存在感和共同進步的感覺。有的同學為了“顯擺”自己的日語，還特意每次在寫完日語日記之后把每一句話翻譯出來。
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由于微信的公眾號功能群發推送相關教學材料，因此在日語寫作初級階段，根據授課內容的不同，每周每組學生盡可能多地查找單詞和表達。如記敘文寫作時，要求學生查找關于人物身份、相貌、衣著等的單詞以及關于“起承轉合”和授受關系的表達方式;說明文寫作時，要求學生查找關于空間、時間、顏色等的單詞以及因果關系和先手順序的表達方式。筆者在公眾號里推送學生整理好的單詞和表達。
在日語寫作中級階段，學生每次發表之后筆者都會將文章加以整理潤色后推送到公眾號里。并且，筆者會定期推送一些關于日語寫作的知識，如策劃書的寫作技巧、小論文的寫作格式、宣傳廣告文的寫作要點等等。對于一些開放性的作文，如故事結尾的寫作，筆者會選出最優秀的幾篇讓同學們互相投票，選出最受歡迎的作文。
二、基于微信平臺的混合式教學模式的教學效果
在這樣的教學過程中，學生的參與意識得到了極大的提升，由被動學習者變成了主動組織者、參與者、完成者，教師也由單純的課堂講授者變成了指導者、任務布置者。
?。ㄒ唬┨岣吡藢W生的寫作積極性 同時，筆者發現，日記的點評數跟日記的長短也有很大的關系。越長的日記越容易得到大家的評論和點贊。所以，當收到別人的贊許時，學生的成就感會進一步加強，由被迫寫日記到由衷地喜歡寫日記。更有學生直言：“權之雖然被要求每日一篇日語日記，現在感覺都成了生活中的必做事情。日記雖然不長，但是包括了整天的心情”。
?。ǘ┨岣吡藢W生的寫作創新能力
在寫作發表上，由新鮮一尋找有新意的題目一認真回答、認真做PPT。筆者以前在教授日語寫作時，由于寫作的內容是命題作文，所以每次作文題布置下去都會聽到學生說“又是這個題目啊”“太沒有新意了吧”之類的話語。但是引入微信之后，讓學生們自己命題自己寫作，一開始大家都覺得特別新鮮，做了好幾次關于愛情、四六級考試、批判學校制度的話題，同學們也是踴躍發言。但是，后來大家覺得話題大同小異，回答的積極性不高，于是開始尋找更有新意的題目。如同性戀等。課程進行到一半時，已經有一半的同學完成了發表，孰優孰劣，一目了然，所以為了自己的平時成績，為了讓自己別出心裁的回答得到更多人的贊賞，大家都會更認真地回答問題、更認真地做好PPT。
?。ㄈ┨岣吡藢W生的自主學習能力
在公眾號的閱讀上，由只看自己班級的文章一開始借鑒其他班級的文章。因為每次課后公眾號會更新，筆者會將自己潤色后的發表上傳到公眾號，潤色的內容主要是學生的語法錯誤及表達缺陷，所以學生會認真對照自己的原文，分析自己犯錯的原因，并爭取不再重犯。因為教的是兩個班，所以每次更新公眾號都是更新兩篇。等課程進行了三分之一以后，筆者發現閱讀數漸漸發生了變化，一開始大家都只看自己班級的文章，閱讀數與班級人數大致相等。但幾次課后，同學們開始互相借鑒互相獲取靈感，開始閱讀其他班級發表的文章。而其他班同學的閱讀及社會人士的閱讀，又極大地增強了學生的自信心和責任心，紛紛表示要做得更好。
通過在微信平臺進行日語寫作教學改革，不僅提高了同學們的寫作積極性、寫作創新能力和自主學習能力，還增強了他們的參與感，積極踴躍發表自己的觀點，發表篇幅也越來越長。此外，同學們端正了自己的寫作態度，加強了寫作責任和意識;語法錯誤逐漸減少，日語應用水平逐漸提高;對課程滿意度有所增加，師生關系也變得更加融洽。
三、本研究的不足及未來的研究方向
基于微信平臺的《日語寫作》課程的教學改革，筆者對2014級、2015級、2016級這三個年紀的學生進行了教學實施，并在學期末就教學效果進行了問卷調查（問卷的有效率均為100%），因此筆者每年都會結合問卷結果進行調整教學內容和方法。對比這三次調查結果，筆者發現能接受并喜歡通過微信平臺進行寫作學習的，并覺得自己的日語水平及寫作水平有一定的提高。特別是日語遣詞造句能力增強（2014級61%、2015級58%、2016級67%），但還有一些不足的地方。
大家最喜歡的是微信群（2014級52%、2015級48%、2016級47%），因為大家可以即時互動交流。而且很多同學都是用日語文字或語音進行交流，表達自己與眾不同的思想。但是，發表的話題主要是以婚戀話題和生活話題為主，所以如何進一步拓展寫作話題的深度和廣度，在教授詞匯表達的同時進一步提高他們的跨文化交際能力是今后的思考方向。
雖然85%左右的學生會經常試著用日語來表達自己的心情和想法，但是在字數上筆者并未做明確的要求，只是鼓勵大家寫多寫長。因此，如何制定更詳細更科學的評分規則，規定日記的次數和字數也是有待進一步思考的問題。
公眾號的受歡迎程度最低（2014級12%、2015級14%、2016級15%），雖然很多同學都覺得推送的文章對他們寫作能力的提高有幫助，但比起寫作技巧，他們更希望閱讀日語小故事或小笑話。因此，如何兼顧知識性與趣味性，更好地培養學生的自主學習能力，激發他們的學習興趣也是今后要繼續研究的方向。
因此，在今后的教學過程中，筆者將繼續思考這幾個問題，與時俱進，活用各種網絡資源，不斷尋找研究更好的教學方法。
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