作文教學，我們該走向何方

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　　摘 要 作文教學，一直是我們語文教學的軟肋，長期存在著不作為、盲目、隨意、低效等問題。為改變這一教學現狀，近幾年，縣教研室幾乎每年都開展一次以作文教學研討為主題的全縣教研活動，為作文教學做出了積極的努力。
　　關鍵詞 作文教學 語文
　　中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A
　　但從每年的交流研討課上，可以看到，我們的探索也大多只是停留在作文技法指導的層面上，并沒有真正走進作文教學的本質，因為新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。而我們由于過分強調作文技法的學習而忽視作文是“學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”這一表達和交流的功能，學生寫出來的作文假話空話套話連篇，就違背了作文是學生表達真情實感需要的這一初衷，讓作文走向了模式化套路化僵硬化，功利性、應試性痕跡和弊端很明顯，不僅作文教學了無趣味，而且也極大挫傷了學生的寫作興趣！作文教學該改如何走出這濃霧彌漫的應試困境，似乎繚繞的煙霧遮蔽了我們眺望遠方的視線。
　　今天聽了江陰語文專家徐杰老師對蘆草溝王燕老師的作文課點評之后，有撥云見日的明朗之感。王燕老師在這堂課中給八年級學生講了四種考場作文的技法，將我們現在作文的教學課堂形態完全呈現了出來：重技法，輕訓練;選點多，太貪心;有結果，無過程;缺少文體定位，人為拔高目標;技法學習無抓手，讀寫分家相脫離。徐老師直言不諱地指出這些問題并談了自己對作文教學的一些精辟的見解！其中有三點讓我有醍醐灌頂之感。
　　第一，作文教學，老師要把握好可教和不可教的內容。
　　對于初中生來說，學生作文立意正確，選材集中，重點突出是可教的，但立意的深刻和新穎是不可教的。作文立意是與學生的生活經歷、讀書積淀、人生體驗等有關，要求初中生作文立意要深刻高遠，這不是初中階段作文訓練所能達到的高度，這樣要求學生未免有些強人所難。作文新穎，也沒有固定的標準，是結構選材立意還是構思等都難以定論，對初中生有難度。針對以上問題，徐老師提出可教的內容無非就是教學生將生活的內容反映在作文里，以生活作為寫作素材，生活如此，作文就應如此！這樣寫作教學才貼近學生生活實際，學生易于動筆，有話可說，樂于表達。語言的豐富生動，徐老師認為這是是初中生作文“新”的目標追求之一。接著徐老師舉了個選材非常普通的作文例子——媽媽送傘。送傘選材很生活很常見很接地氣，那我們就寫出不常見的地方來！首先，讓送傘這件事在特定的情境中發生，如果設定在雨中出現媽媽送傘的身影，是不是就埋下了感人的因子呢！此時寫幾句雨急雨大雨冷的景物描寫，環境和氣氛是不是就得到了渲染！其次再穿插些細節描寫——媽媽怕我餓壞了，懷里揣著捂得熱熱的兩個雞蛋，用媽媽的細心用心繼續為感動我蓄勢。假如媽媽就這樣接上了我，事件還是平淡了，沒有起伏，不能打動讀者，那就給媽媽增加接我的難度——媽媽感冒了。然而還不夠，看到站在風雨中眼前的媽媽，仔細想一想，以前媽媽來接過我嗎？再通過相似情景的回憶來豐富事件的情節。20年之后，我會不會在這樣的雨天來接我的孩子呢？進行主題升華。這樣的作文選材很平凡很常見，但就是用這樣普通的素材，寫出了變化，寫出了波折，寫出了新意。
　　在聽徐老師舉的這個例子時，我突然發現徐老師的作文教學就是在教孩子將平淡的生活怎樣情趣化審美化藝術化，老師的引導水到渠成，點撥自然流暢！而不是我們的教學中一味地將作文技法硬生生地灌輸給學生，沒有情感的激發，沒有生活情感體驗的喚醒，沒有聯想和想象，作文教學是冷冰冰的空洞的機械的模式化，沒有樂趣可言，學生怎會喜歡作文課，喜歡寫作呢。
　　第二，任何技法的的講授學習，要有支撐點。
　　比如立意，單純給一個題目就來大談特談如何立意，這是缺少立意的支架。所以老師應將精選的相應材料用足?！堆酃狻窞轭}，就要引領學生去思考材料給予的各種角度的眼光：別人看自己的眼光，自己看別人的眼光，自己看自己的眼光。這樣讀析引領，學生的思維既得到了訓練，又能夠在多種立意中選擇適合自己角度的立意來寫，寫起來就可能得心應手些。
　　第三，作文課，要先作，后文，就是要以寫為主，而且在老師的指導下，學生呈現出越寫越好的生成狀態。
　　從這個層面上來看，對老師的要求就相當高。老師的指導水平如果只停留在紙上談兵上，那么我們的指導就是低效甚至是無效的，或者說我們老師就根本是無所適從，難以指導！試想一個不常寫作或不寫作的人，拿什么給學生指導呢，僅靠一些所謂的技法去指導學生嗎，那不是生搬硬套強灌給學生嗎，效果能有多少呢，看看學生的作文，答案就顯而易見不言而喻了。
　　在我平時的課堂里，你很難看到在老師的指導下學生作文訓練越寫越好的狀態，大多是講一講，說一說，再練一練，一堂課就結束了，課堂沒有螺旋式上升梯度的呈現。記得三年前在烏市聽了一堂也是江蘇專家陳志明老師的作文課，這堂課鮮明的特點就是老師由落葉設置情景，引發話題，讓學生進行創作，隨著老師對落葉故事的不斷推進，學生一次又一次的當場創作，對故事情節的不斷猜想補充完善，整個課堂呈現出螺旋上升的態勢，學生一次比一次寫的好，創作的熱情也越來越高漲。這樣原生態的作文教學，指導得法，點撥到位，訓練深入，課堂高效，寫作技法指導看似無痕卻又痕，給聽課老師留下了深刻的印象。
　　反觀自己的作文教學，隨意性太強，胸中無丘壑，無長遠目標，無階段方向，只是想當然的做所謂的作文教學指導，結果呢，自然是收效甚微，學生在大量無序無目的練筆下苦不堪言不說，還嚴重傷害了他們對讀書寫作的感情！現在心里滿滿是為師者的愧疚啊。
　　向寫作深處漫溯，也許作文教學就是那詩意和遠方，是我們精神明亮的地方，是那生命里的花紅柳綠，人間四月天。
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