“對分課堂”與傳統教學在中職藥劑專業藥用植物學課程教學中的應用分析

來源:用戶上傳      作者:

　　[摘           要]  目的：分析“對分課堂”與傳統教學在中職藥劑專業藥用植物學課程的教學效果。方法：隨機選擇2016級藥劑專業2個班為實驗組，另2個班為對照組，實驗組引入“對分課堂”教學模式，對照組采用傳統教學。觀察、比較兩組學習興趣、期中考試成績、期未考試成績等情況。結果：實驗組期中考試成績為（80.4±1.6）分，期末考試成績為（83.5±2.3）分，對照組分別為（68.2±2.5）分和（72.8±3.2）分，兩組比較（P<0.01）。結論：實驗組學生學習興趣、學習效率、實踐能力等均優于對照組。“對分課堂”教學模式應用于藥用植物學課程教學，學生更能主動參與學習，學習積極性及實踐動手能力等綜合素質方面有較大的提高。
　　[關    鍵   詞]  中職教育;藥劑專業;“對分課堂”;教學模式
　　[中圖分類號]  G712                 [文獻標志碼]  A              [文章編號]  2096-0603（2019）12-0050-02
　　 藥用植物學是培養學生識別藥用植物的基本理論、基本知識和基本技能，為后續中藥鑒定技術、中藥學、中藥炮制技術等課程的學習奠定基礎的一門專業基礎課程。目前，藥用植物學的教學現狀是教師先上理論課，講授各章節內容，在教學內容上過于強調了學科的全面性，缺乏對地方特色藥用植物的講解，而且學生被動接受知識，思維能力受到束縛。同時，學習完一章節內容后做實驗，實驗課多為驗證性實驗，學生被動操作，此外，學校統一安排1～2周的野外見習，集中帶教，學生只能“死記硬背”，而在考核方面又以閉卷考試為主，不利于學生綜合能力的培養。為克服傳統教學模式的缺點，嘗試在藥用植物教學中引入“對分課堂”模式，從我校2016級藥劑專業2個實驗組的教學情況來看，取得較滿意的教學效果。
　　 一、資料與方法
　　 （一）一般資料
　　 從我校2016級藥劑專業教學班中隨機抽取4個班作為研究對象，隨機將其中2個班分為實驗組，另2個班對照組，各班平均人數為57～58人。實驗組人數為116人，男生32人，女生84人;對照組114人，男生31人，女生83人。實驗組學生平均年齡為（16.61±0.23）歲，對照組為（16.26±0.15）歲，兩組比較差異無統計學意義（P>0.05）。實驗組學生的藥物化學基礎、人體學、中醫基礎學等基礎課程平均成績為（72.16±0.45）分，對照組為（72.24±0.52）分，兩組比較差異無顯著性（P>0.05）。
　　 （二）方法
　　 1.傳統教學模式
　　 為了對兩種教學方法的教學效果作出更為客觀、準確的比較，我們教學改革團隊和授課教師進行約定，嚴格按照相關科學實驗的規程進行全程教學，在對照組采用以講授法為主的傳統教學方法。
　　 2.“對分課堂”教學模式的應用
　　 （1）“對分課堂”的概念、基本流程和要點
　　 “對分課堂”教學也稱PAD課堂，本質是教師用一半課堂時間進行知識的講授和疏導，另一半課堂時間分配給學生用以對所學章節內容進行提問、討論等。教學流程包括講授、獨學、討論和對話等4個基本流程，各個教學流程有其不同的要求和要點（見表1）。
　　 （2）“對分課堂”教學模式的應用
　　 授課班級人數平均是57～58，分成8個大組，每組約7～8人，分組原則是盡量讓學生自由組合，并且指派一名組長，上課之前完成分組。藥用植物學是一門專業基礎課，一般課時數為54學時，教學內容包括形態學、解剖學和分類學等三大模塊，根據“對分課堂”教學基本流程及其要點，下面以“高等植物器官根”為例，說明“對分課堂”在藥用植物學的應用（見表2）。
　　 （三）學習效果評價
　　 1.比較兩組學生的期中、期末考試成績?？荚嚂r間分別安排在第10周和第20周，考試方式是閉卷考試，考題類型包括單選題和X型題。題量是單選80題，每題1分，共80分，X型題5題，每題2分，共10分，滿分為100分。
　　 2.比較兩組學生的學習效果
　　 采用二維碼問卷調查方式進行，二維碼問卷內容包括提激發學習興趣、提高學習效率、容易掌握重點內容、提高實踐能力等4個方面。兩組學生通過掃二維碼后進行測試，共有226人參加測試，有效測試224份。
　　 （四）統計學方法
　　 采用SPSS 13.0統計軟件進行數據錄入及統計分析，采用均數和標準差描述兩組學生期末考試成績及期中考試成績，采用兩獨立樣本t檢驗比較兩組成績的差異;采用人數和百分比描述兩組學生對教學效果評價。
　　 二、結果
　　 （一）兩組學生期中和期末考試平均成績比較。
　　 實驗組期中考試成績為（80.4±1.6）分，期末考試成績為（83.5±2.3）分，對照組分別為（68.2±2.5）分和（72.8±3.2）分，兩組比較（P<0.01）。實驗組學生考試成績高于對照組（P<0.01）（見表3）。
　　 （二）實驗組學生教學效果的評價（見表4）
　　 三、討論
　　 傳統教學中講授法最大特點是傳授知識的系統和高效，但本質是被動學習。在過去400年，最主要的教學模式是講授法?！皩Ψ终n堂”教學法本質是把課堂還給學生，充分發揮學生的思考能力，讓學生通過提問、討論、演示、操作等方式，加深對學習內容的理解。時間分配是教師講授和學生自主學習大約各占一半，特點是教師精講，留出探究的空間，在教學過程中引入差異化、個性化、反思性作業，讓所有學生都能有收獲，讓學生提前梳理成果、發現問題，有備而來，讓學生輸出學習成果，通過生生、師生的互動交流，檢驗、完善學習成果，發現和糾正錯誤的生生互動環節。
　　 通過2016級藥劑專業2個實驗組學生的教學實踐，結果顯示，實踐組學生的期中、期末考試成績、學習興趣、實踐能力等方面明顯優于對照組。但“對分課堂”教學模式也存在不足，如少部分學生基礎較差、不善于獨立思考，參與課堂討論較少等，部分教師信息化教學水平不高，特別是年齡較大的老師或不熟悉電腦的老師，運用對“對分課堂”教學有一定難度。如何充分調動師生參與“對分課堂”教學，提高教學質量等問題值得我們進一步探討。
　　 參考文獻：
　　 [1]孔芳，薛正蓮，楊超英.《藥用植物學》課程教學改革初探[J].長江大學學報（自然科學版），2012，9（7）：56-57.
　　 [2]李麗，扈瑞平，木蘭，等.對分課堂教學模式在人體寄生蟲學課堂中的應用[J].中國繼續醫學教育，2018，10（34）：23-24.
　　編輯 趙瑞峰
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14808324.htm