《藥用植物學》教學過程中形成性評價探索與應用
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摘 要：隨著教育改革的不斷推進，形成性評價因有利于提高教學質量而受到重視和推廣。本文分析了《藥用植物學》傳統教學的缺點和實行形成性評價的必要性，總結了兩年來《藥用植物學》教學過程中實行形成性評價的方法和教學效果。
關鍵詞：藥用植物學;終結性評價;形成性評價
Scriven于1967年提出了形成性評價的概念，他建議評價可分“終結性評價”和“形成性評價”兩種類型。1969年，Bloom首次將形成性評價用于學習評價中，可使學生在教學過程中的某一階段對教學效果進行評價，教師能夠及時得到反饋而調整教學。形成性評價因被認為可以提高教學質量和改變教學模式而得到重視。[1]近年來，在各專業認證過程中，更是強調形成性評價對教學的促進作用。我校于2017年通過了中藥學的專業認證，以此為契機，我們將形成性評價運用到《藥用植物學》教學中。
1 《藥用植物學》課程實行形成性的必要性
《藥用植物學》是學習植物形態學、植物解剖學、植物分類學知識，學生通過對本門課程的課堂講授，使學生具有準確描述植物特征、具有解剖結構及鑒定植物的能力，是一門實踐性非常強的學科。多年教學發現傳統教學存在以下問題：（1）理論教學互動較少，學生的學習積極性沒有充分調動 現在的理論課程授課方式仍然是傳統的老師站在講臺講授，由于課時限制，老師過于追求教學進度，缺少與學生的充分互動，激發不起全部學生學習的興趣，缺乏學習主動性的學生玩手機或睡覺，影響了教學效果。（2）理論課程前后知識銜接力度不夠，同樣由于課時的限制，傳統教學過程中老師課前會簡單復習前面的內容，然后會接下來講授新的內容，由于《藥用植物學》知識前后貫通，對于相當多的同學來說，前面的知識如果掌握不好，后面的就更無法掌握好，導致越來越沒有學習興趣，最后就放棄了學習。（3）缺乏調動學生自主學習的環節 傳統《藥用植物學》理論教學都是老師在講，學生在聽，缺少激發學生自主學習的環節。（4）實驗教學只重視作業內容的完成，忽視了實驗技術和知識的掌握 以前的實驗教學過程中，教師講授完后，布置作業，學生完成實驗報告，教師根據作業表面現象來評價學生的實驗成績，沒有把實驗操作技能作為學業成績的依據之一。學生不重視實驗技能的操作，導致學生對儀器操作技能差，儀器故障率高，進而影響教學。
2 形成性評價在《藥用植物學》中的應用
針對現有教學模式存在的問題，采取形成性評價模式：（1）大力增加理論教學師生互動，充分調動學習積極性 理論課程授課部分脫離講臺，走到學生中間，走到教室的后排，即縮短了師生的距離，也是對不認真聽課學生的監督。針對學生學習積極性差的問題，不過于追求教學進度，增加與學生的充分互動，可以通過提問的方式掌握學生對知識點的理解程度，對存在問題繼續講解剖析，也可以鼓勵學生給老師提問。將每個知識難點講透徹，使所有學生真正明白其內涵，然后再進入下個知識點的講解?？傊獜娀碚搸熒g的互動，給予學生充分的壓力，充分調動學習積極性，提高學習效果。（2）強化理論課程前后知識銜接力度 課前對上一次的教學內容進行全面的復習。通過貫穿上節課內容，采用連續提問的方式將上節課的內容全面的復習一遍，針對存在的問題講解，確保上節課內容完全掌握，然后再進入新的教學內容。對重點和難點部分，可以多次課堂重復，確保所學的知識能夠真正掌握。（3）增加調動學生自主學習的環節 傳統《藥用植物學》理論教學都是老師在講，學生在聽，缺少激發學生自主學習的環節。我們將結合學科中的一些常識和熱點，給學生一定的范圍，使學生查閱資料，完成作業，激發對《藥用植物學》的學習積極性。將一些章節分按組別提前分給學生，學生以組為單位準備課件，課堂隨機抽取學生講授。（4）實驗技術和知識掌握并重 實驗教學過程中增加實驗操作規范的要求，每次的實驗成績包括兩個部分，實驗報告部分和實驗操作部分，逐漸使學生養成良好和規范的操作習慣。
3 形成性評價在《藥用植物學》的實施效果
3.1 成績對比
自我校《藥用植物學》開展形成性評價以來，學生的學習主動性、創造性有了明顯提高，目前已在2015和2016兩個年級學生中推行了形成性評價體系，發現使用形成性評價教學法大大提高了學生的及格率、最高分及成績優秀學生的比例。
3.2 學生反饋
通過課下與學生進行交流，學生們普遍認為，形成性評價教學法養成了自己平時學習的習慣，使得學生更容易將《藥用植物學》同日常生活聯系起來，更加深刻地體會到《藥用植物學》是一門實用性學科。絕大部分學生感覺期末考試沒有壓力。
致謝：感謝此論文形成過程中給予幫助的各位老師和同學
參考文獻：
[1]Eslami J，Khademi M.An evaluation of the elements of internal medicine physiopathology curriculum in general practice based on the perspectives of faculty members of Shiraz University of Medical Sciences.[J].2015，3（2）：62-67.
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