形成性評價在英語閱讀教學中的運用研究
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【摘 要】在教學領域，教學評價始終是不可或缺的組成部分。而教學評價的優劣會影響到學生的學習興趣。因此，當前初中英語教師正在探索科學合理的評價方式，以有效評價英語閱讀教學。為此，形成性評價被引進來了。本文主要針對這一形成性評價在仁愛版初中英語閱讀教學中的有效運用進行分析。
【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；形成性評價；有效運用
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）12-0182-01
在以往的初中數學教學中，教師所采取的教學評價內容往往只限于學生的紙面成績。新時期這一明顯存在弊端的評價方式應該得到創新變革，進而積極引入先進科學的評價方式。而形成性評價就是新時期教師比較關注的內容，即評價內容是學生英語學習的過程，這與傳統的結果性評價之間存在極大的差異。因此，初中英語教師要對此予以足夠的重視。
一、初中英語教學中形成性評價的概述
形成性評價實際上就是以學生的整個學習過程（包括學習表現、學習興趣、學習方法、課堂紀律等）為觀察對象的評價方式，評價人員需要做好記錄之后，可以最終得出評價結果[1]。具體而言，形成性評價與以往的結果性評價相比較而言，其教學評價優勢可以體現在以下方面：
首先，形成性評價能夠更加深入地了解初中學生英語學習過程中的問題，還能根據這些問題及時地給予建議。其次，這一教學評價方式顯然促進了之前初中英語教師的教學方法與評價方法的轉型發展，能夠提高初中英語教師的課堂教學水平，并且提升初中學生在英語方面的綜合成績。最后，形成性評價的主體具有多元化的特點，包括教師的專業評價、學生自我評價、學生互相評價等等。若是從形成性評價的目的來看，這一形成性評價的目的在于發現并解決教學過程中存在的問題，在評價的過程中，教師更傾向于采取激勵性學習方式來刺激學生的學習動力，從而提高學生的綜合英語水平。
二、初中英語教學中形成性評價的運用策略
形成性評價是相對于傳統結果性評價的一種評價方式，教師應該積極地將其貫徹落實在初中英語課堂教學中，教師要將形成性評價合理地運用在實際課堂教學過程中，基于此，筆者主要提出以下幾種運用策略，希望可以充分發揮形成性評價應有的教育功能與教育作用。
1.在任務教學中采用形成性評價。
任務教學是一個強調學生發揮學習自主性的過程，而且任務教學尤為關注學生完成任務的整個過程，這與形成性評價存在緊密的聯系。因此，教師在開展任務教學活動的過程中，可以適當地采取形成性評價方式來對其完成任務的過程進行評價。比如在仁愛版英語九年級上冊“My hometown has become more and more”一課的教學方面，教師為學生布置了一個任務，就是在課前自主調查自己的家鄉有哪些變化，然后將其分享出來。在這個過程中，教師可以對其采用形成性評價。這一任務具有生活化的特點，在一定程度上提高了學習參與度。對于一些任務學習過程中有很好表現的學生，教師應該給予一定的激勵，如：“Your performance is very good， I especially appreciates you！”而學生評價的時候，可以說：“Their mission is very successful and it is an example for us to learn！”教師與學生都在任務完成的過程中來對學生進行評價，能夠很好地獲得學生學習實情的反饋，有利于教師和學生及時給予評價，讓學生在受到積極肯定時，產生更強的學習驅動力。
2.在小組合作中采用形成性評價。
小組合作是一個非常重要的學習方式，在初中英語教學中也是很常見的學習方式。在小組合作的過程中采用形成性評價方式，也可以增強學生在團隊合作學習中的學習動力[2]。尤其是一些原本是學困生的學生可得到很好的鍛煉，而中等層次的學生也可獲得比較好的發展。教師要在這樣的過程中采用形成性評價方式來對其學習過程進行評價。仁愛版英語八年級下冊“Bicycles are popular”一課的教學中，教師可為學生布置任務：Looking for the reason for the popularity of bicycles（尋找自行車受歡迎的原因）。有的學生通過查資料來尋找原因，有的學生則負責分析與處理文件，有的學生則負責在小組合作結束后，由其作為小組代表，在班上分享小組成果。在這一分工明確的小組合作學習過程中，教師可以采取形成性評價來對這一學習過程進行評價，評價的內容可包括互助作用是否有效發揮、學生的學習能力和創新能力的發展等等。在形成性評價體系下，教師要培養合格要求的人才，則要注重讓學生在這個小組合作學習過程中獲得應有的知識與技能，并樹立起情感態度和價值觀。
3.在差異化教學中中采用形成性評價。
差異化教學也是一個非常重要的教學策略，它尊重了學生的個體差異性。在差別化教學中，教師若是可采取形成性評價，則可對學生的個性化學習過程進行有效的評價。比如在仁愛版英語七年級下冊“My school life is very interesting”一課的教學中，教師就可以采取差異化的教學策略來展開教學。針對低水平的學生，可以要求學生掌握好各學科的單純，如Chinese、math、biology、geography、art等等。針對中等以上的學生，則要求學生掌握好簡單的對話，靈活運用“Which subject do you like best”、“I like……”等句型。針對優等生，教師可引導學生閱讀更多關于school life的資料，嘗試寫一篇具有一定趣味性的高質量文章。
在初中英語教學中的形成性評價運用過程中，教師可以針對低、中、高層水平學生的相關學習過程進行合理的評價[3]。首先，初中英語教師對低水平學生的形成性評價內容包括其基礎知識掌握程度、詞匯擴展程度；其次，初中英語教師對中層學生的自主學習進行合理的評價時，其評價內容包括學生的語言組織能力、語言表達能力和知識運用能力。最后，針對高層次水平的學生，初中英語教師的評價內容可包括多個方面，例如語言運用能力、實踐能力、口語交際能力、寫作能力、閱讀能力等等多個方面。教師立足于學生的差別化來展開形成性評價，可以在一定程度上提高學生的評價素養與評價能力。
結束語
綜上所述，在新課程背景之下，形成性評價是一種科學合理的新型評價方式，初中英語教師要積極地將其運用在課堂教學中，既保障學生的健康發展，又可讓教師獲得專業成長。為此，初中英語教師要努力地采用有效的教學策略，切實推進初中英語教師的多方面健康發展。
參考文獻
[1]王真真.論形成性評價在初中英語課堂中的應用[J].海外英語，2018（14）：26-27.
[2]張玉玲.論初中英語教學形成性評價策略——以成都市第十二中學初二年級兩個教學班為例[J].教育科學論壇，2018（02）：71-75.
[3]孫悅文.淺析初中英語教學如何有效開展形成性評價——從教師、學生、學校角度[J].佳木斯職業學院學報，2016（07）：300.
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