淺析形成性評價在高職英語教學中的構建
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[摘 要] 在素質教育工作不斷發展的當下，高職英語教學模式也在不斷創新。形成性評價作為一種科學、先進的教學評價模式，為高職英語教學工作提供了強大的理論支撐。針對形成性評價的內涵以及形成性評價在高職英語教學中融入的意義進行詳細的分析，探究形成性評價在高職英語教學中融入的策略，對確保高職英語教學工作的科學性與先進性意義重大。
[關 鍵 詞] 高職院校;英語教學;形成性評價
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0164-02
形成性評價是注重對學生獨立思考和自主發展過程的評價。將形成性評價融入課堂教學工作中，教師可以結合學生的實際學習情況科學地制定教學規劃，還可以隨時隨地發現學生學習中存在的問題。通過幫助學生解決問題可以及時得到學生知識掌握情況的反饋，以便在日后開展教學設計的過程中能有效規避問題，確保教學工作的實際效率。如何高效地利用形成性評價提升高職英語教學效率，已經成為當前高職英語教學工作的重點。本文將針對形成性評價在高職英語教學中的構建進行詳細的分析。
一、形成性評價的內涵概述
形成性評價作為一種創新性評價手段，可以有效地展現教學工作的創新性和人文關懷。其主要內容是在充分考慮學生實際學習情況的基礎上，發現學生在學習中存在的問題，并針對問題進行解決和評價。形成性評價的手段具有多樣性和豐富性，能夠有效地調動廣大學生的學習積極性。在實際開展形成性評價教學模式的過程中，一般存在作業評價、激勵評價、課堂活動評價等多種形式[1]。同時，隨著形成性評價教學工作的發展和進步，形成性評價的形式也在不斷創新，內容也將更加豐富。
二、形成性評價在高職英語教學中融入的意義
（一）有利于調動學生學習的積極性
形成性評價作為一種新型的教學評價形式，也是一種新型的教學模式。形成性評價手段的運用是教學工作發展的需求，也是展現學生個體差異的需求。通過對不同學生的實際情況進行分析，并結合學生普遍特征，能夠有針對性地調整教學工作的內容，切實強化高職英語教學工作的趣味性，調動起學生的學習積極性。形成性評價不是強調學生學習的好壞，而是更加注重幫助學生提升學習效率，找到適合學生們的學習方法。所以，應該積極地在高職英語教學工作當中融入形成性評價，通過調整教學工作，讓教學模式更加適合學生學習，切實地調動起學生的學習積極性。
（二）有利于轉變學生不良的學習方法
形成性評價作為教學工作的內部指導模式，往往是有指向性地開展教學評價，并且有針對性地將教學評價的結果反饋給學生本人[2]。在開展教學評價的過程中，引導學生清晰地認識到自身學習存在的問題，并且在教師積極引導之下，讓學生清晰地認識到自己學習過程中存在的不足并及時糾正，這樣有利于形成以學生學習為本的形成性評價模式。在教學過程中，隨時隨地利用形成性評價手段，幫助學生解決自身的學習問題，有效地調整學生的學習方法。
（三）有利于促進學生的個性發展
個性化發展已經成為當前教學工作的重點，在素質教育工作的引導之下，尊重學生的個性化，引導學生尋找適合自身的個性化學習模式，是當前高職教育工作一直努力的方向。形成性評價切實地規避了傳統階段性評價考察的弊端，可以隨時隨地發現學生學習中存在的問題。通過教師的引導，讓每個學生都可以發現自己的長處，規避自己的短處，找出適合自己的獨特學習模式。此外，高職院校的學生已經具備了自主學習、自主思考的能力，積極地利用形成性評價教學，不僅可以有效地幫助學生發現問題，而且在為學生制定個性化學習模式的過程中，還可以有效增強學生的自主學習能力，為學生日后自主發展打下良好的基礎。
三、形成性評價在高職英語教學中融入的策略
（一）尊重學生的個性化差異
形成性評價雖然是一種教學指導、教學評價手段，但是教師必須要充分尊重學生的個性化差異，有針對性地開展指導。高職院校學生都已經是成年人，他們的自主意識、自尊心較強，而且此階段的學生更加傾向于獨立自主，尤其是高職院校的學生，他們的學習水平差異并不大，一般都有較強的表現欲望，好勝心理強烈。所以，在實際開展形成性評價的過程中，教師必須要正確地看待學生的心理變化[3]，尊重學生的主觀能動性和自尊心，若發現學生學習中存在問題，要委婉地提出評價建議。例如，在開展形成性評價時，教師可以采用匿名的形式開展作業互評，利用私密信箱的手段向學生提出學習建議，在維護學生自尊心的同時要及時發現他們學習中存在的問題并通過形成性評價這種靈活的方式，幫助他們自主學習，自主改進。
（二）注重英語教學的學科性質
英語作為一門語言學科，教學的最終目的是讓學生掌握跨國文化思想，能夠靈活地運用基礎英語知識，培養聽英語、說英語、讀英語、寫英語的能力。在形成性評價實際運用的過程中必須要尊重高職英語教學工作的學科性質，注重學生聽、說、讀、寫各個層面的能力。所以在實際制定形成性評價方案的過程中，切忌出現“啞巴英語”的現象，積極轉變傳統的教學模式，將英語口語實踐的教學內容融入教學工作當中。例如，當前很多學生害怕說英語，教師便可以利用形成性評價分析出主要原因[4]。通過分析，教師發現很多學生之所以懼怕說英語，主要原因是學生的音調、口音較重。那么教師便可以有重點地引導學生，讓他們結合自己喜歡的形式，如看英語電影，唱英文歌，聽英語電臺，跟讀英語句子等手段，幫助學生轉變傳統英語學習存在的弊端，強化學生的口語表達能力。利用形成性評價模式，結合高職英語學科的實際，開展有針對性、科學性的英語教學調整，可確保形成性評價實施的實際效率。 （三）側重個性化能力的培養
個性化能力已經成為當前人才必須具備的主要能力。當前是相互合作的時代，更是競爭激烈的時代，想要切實地展現出學生自身的優勢，就必須要注重學生個性化發展。在開展日常教學工作中，高職英語教師必須要注重學生的協調發展，積極地利用形成性評價手段，不斷挖掘學生自身的優勢，并不斷強化學生的優勢能力。例如，教師可以積極地開展多元化的教學活動，在發揮學生自身優勢的同時，彌補學生的不足[5]。例如，針對口語能力較好的學生，教師可以借助開展英文辯論會的手段，發揮出學生自身優勢，而且通過背誦辯論稿可強化學生的邏輯思維能力、鞏固基礎理論知識。針對基礎理論知識較好的學生，教師可以通過英語詩朗誦、英語演講等手段，積極地引導學生展示自我，在一個相對輕松的環境之下強化學生的口語表達能力，增強學生講英語的信心。
（四）整合階段性評價與形成性評價
雖然階段性評價在實際開展工作當中存在一定程度的片面性，但是任何事物都具有兩面性的。階段性評價雖然具有片面性，但是在一定程度上對學生們綜合學習能力進行了評價，而形成性評價更多的是針對學生們的學習細節、學習內容進行評價。所以，在實際開展形成性評價教學的過程中，教師可以積極地將形成性評價與階段性評價的內容進行緊密整合，切實地拓展教學評價的外延，保障教學評價的公正性與客觀性[6]。例如，積極地調整教學評價內容，拓寬教學評價外延，將單一的書面成績拓展成多個部分的多元化評價。構建“平時成績+期末成績”的教學模式，平時成績包含了30%的課堂表現，30%的作業成績，40%的英語活動。將學生學習中的各個層面都融入教學評價工作當中，轉變傳統階段性評價工作的片面性，將更多科學性的實踐教學內容融入課堂教學工作當中，表現出高職英語教學工作的公平、公正性。整合階段性評價與形成性評價，可以調動廣大學生的學習積極性，增強學生參與課堂活動的信心，強化學生實際英語水平，促進學生全面發展。
總而言之，形成性評價教學評價模式，作為一種科學的教學手段，可以在轉變學生不良學習習慣的同時，調動學生的學習積極性，促進學生的個性化發展。在實際開展教學工作的過程中，教師必須要針對形成性評價模式進行詳細分析，在充分尊重學生個性化差異的基礎上，注重英語教學的學科性質，整合階段性評價與形成性評價的優勢，注重個性化能力的培養，幫助學生探尋出適合自身的學習方式，強化學生的學習效率，促進學生的終身發展。
參考文獻：
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[2]趙婷婷.形成性評價在高職英語寫作教學中的應用[J]. 黑龍江科學，2017（7）.
[3]孫宇.高職英語教學中形成性評價的構建原則及方式研究[J].校園英語，2017（4）：58-59.
[4]曾小龍.形成性評價在高職院校學前教育專業英語口語教學中的運用探討[J].科技經濟導刊，2016（32）：151.
[5]孫曉華.形成性評價在高職英語翻譯教學中的運用探討[J].新校園（上旬刊），2018（1）.
[6]寧靜，羅海燕，李海燕.基于項目教學法的高職英語形成性評價體系研究方法論[J].山海經，2016（5）.
編輯 趙瑞峰
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