北京農業職業學院北苑分院辦學功能的調整與跨越
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[摘 要] 北京農業職業學院是北京市農業學校、北京農業管理干部學院、北京市城鄉建設學校、北京市八一農機校合并組建而成。北京市城鄉建設學校并入北京農業職業學院后組建為北京農業職業學院北苑分院，北苑分院成立至今經歷了辦學功能、辦學層次、培養對象、辦學類型等四次重大調整，每一次調整無論師資隊伍，還是管理人員甚至是設施條件都面臨著巨大的挑戰，通過全體北苑人的努力，讓每一次調整都有成效、有發展。可以說北苑分院歷經四次調整，迎來四次發展，實現四次跨越。
[關 鍵 詞] 北苑分院;辦學功能;調整;跨越
[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0202-04
北京農業職業學院是全日制公立普通高等學校，行政管理隸屬于北京市農村工作委員會，業務主管隸屬于北京市教育委員會。2002年由北京市農業學校、北京農業管理干部學院、北京市八一農機校、北京市城鄉建設學校等四所學校相繼合并組建而成。形成現在一院四校區的辦學格局，目前學院主校區占地1100余畝，是擁有一流的師資和一流實驗實訓條件的國家級示范院校。
北京市城鄉建設學校是公立普通中等專業學校，1984年建校，隸屬于北京市城鄉建設集團有限責任公司，主要培養中等建筑專業技術和管理人才。2003年5月23日，經北京市教育委員會同意，北京市人民政府批準，北京市城鄉建設學校并入了北京農業職業學院，于2004年1月正式更名為北京農業職業學院北苑分院。北苑分院成立至今，辦學功能經歷了四次重大調整：（1）辦學層次由普通中職晉升為普通高職;（2）辦學類型由普通高職轉為中外合作辦學，辦學專業也由建筑類專業轉經濟管理類專業;（3）單向培養出國留學學生轉變為出國留學和引進來華留學生雙向交流;（4）由普通高職專業技術教育轉為七年貫通文化基礎課學段基礎教育。
一、由普通中等專業學校晉升為普通高等職業院校
2004年1月經北京市政府批準北京市城鄉建設學校正式并入北京農業職業學院，組建了北京農業職業學院北苑分院，是北京市進一步整合教育資源的重要實踐，也是由企業所屬的中職層次的職業學校轉變為政府主辦的普通高等職業學院的一次質的飛躍。這是北苑分院辦學層次、辦學性質的第一次跨越。
（一）以轉變辦學理念為突破口
北苑分院成立后，全體教職工深刻認識到，高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業教育的最高層次，它既不是高等教育的“壓縮餅干”，更不是中職教育的“揠苗助長”，對照教學設施、師資力量、教學理念、管理水平等兩者有質的區別。因此，大家在看到發展機遇的同時更看到了所面臨的挑戰，在看到美好發展前景的同時也看到了差距。分院領導班子提出“三年實現高等職業教育辦學主體地位”的目標，全員轉變辦學理念和教學理念，全力推進轉型。
（二）以原有專業優勢為發展基礎
北苑分院的前身是北京市城鄉建設學校，優勢骨干專業為建筑類專業，師資和教學條件也有很好的基礎。因此，北苑分院積極發揮原有專業和行業優勢，積極向北京市教委進行高職層次新專業申報。當年申報三個專業即新型建筑材料、綠色住宅、工程監理與咨詢等，同時組織教師制定三個專業的人才培養方案，并針對教師進行高職教育理念、教學模式等培訓。教委當時只審批了一個專業即工程監理與咨詢專業，并于2004年9月正式招生，全面啟動了高等職業教育教學模式。2004年12月學院進行四個校區辦學功能調整，確定北苑校區為中外合作辦學、成人學歷教育和短期培訓。2005年上半年工程監理與咨詢專業高職學生轉入學院南校區。由此，北苑分院又將面臨新的機遇與挑戰。
二、由普通高職專業轉變為中外合作辦學項目
隨著我國教育國際化步伐的不斷加快，職業教育國際化趨勢不容回避。因此，各高職院校積極拓展國際合作的渠道和途徑，紛紛引進國外優質的教育資源，包括師資隊伍建設、教育教學理念、職教課程體系、職業資格證書、教學考核體系等，以實現職業教育與國際接軌。正是這樣一個背景下，北京農業職業學院開始探索國際合作項目，2002年學院與美國派克蘭學院聯合舉辦副學士合作項目，相繼與加拿大圣力嘉學院、英國南蘭克郡學院磋商合作項目，隨著合作項目的增加學院決定拿出專門的校區開展中外合作項目。由此，2006年北苑分院正式更名為國際教育學院，北苑分院的辦學功能由普通高職專業教育轉變為舉辦中外合作辦學項目，辦學專業也由建筑類專業調整為經濟管理類專業。這是北苑分院辦學功能和辦學模式的第二次跨越。
2005年北苑分院開始集中精力制定中外合作辦學方案，并積極與北京市教委溝通組織申報中外合作辦學項目。2016年在學院的支持下，經北京市教育委員會批準，學院舉辦了四個中外合作辦學項目，并在教育部備案。四個項目分別是與加拿大圣力嘉學院合作的會計專業和國際經濟與貿易專業，與英國南蘭克郡學院合作的市場營銷專業和電子商務專業（京教外〔2005〕50號），四個項目于2006年9月正式招生。截止2017年，北苑分院共招生11屆，畢業生589名，其中174名出國留學，60名升入本科院校繼續深造。留學率29.5%、就業率97%、升學率11%。2015年度順利通過教育部高職中外合作項目評估，得到了北京市教育主管部門、評估專家和學生家長的好評。[1] （一）合作模式多樣化
1.中英項目雙文憑“3+0”模式。2005年，學院與英國南蘭克郡學院簽訂中外合作辦學合作協議，聯合舉辦兩個高職教育項目，學歷層次為大專，專業分別為電子商務、市場營銷專業，學制為三年。中英雙方學院共同研究制定人才培養方案，其中14門課程由英方引入，主要包括語言課程和專業課程，合作協議規定引入課程的教學任務由南蘭克郡學院派教師授課，并引入英方教學管理模式，外方派一名教務長長期在學院與中方共同負責教學管理。招生對象為國內高中畢業生，依據高考成績按北京市?？其浫》謹稻€統一錄取。培養模式為“3+0”，學生入學后三年全部在北京農業職業學院進行學習，完成人才培養方案全部課程學習，同時獲得北京農業職業學院和英國南蘭克郡學院頒發的畢業證書。兩個專業2006年開始正式招生。[1]
2.中加項目“2+1”模式。2005年，學院與加拿大圣力嘉學院合作舉辦會計、國際經濟與貿易兩個專業合作項目，教學計劃雙方共同制定，引入加方9門核心課程，引入課程全部由加方教師完成。為了達到合作培養的效果，學院每年派教師到加方進行學習交流，以期實現教育目標、教學內容、教學理念的統一。招生對象為國內高中畢業生，按北京市?？其浫》謹稻€統一錄取。合作模式為“2+1”，即學生前兩年在北京農業職業學院學習，兩年后學生可以選擇到圣力嘉學院繼續學習，完成加方規定課程并獲得相應學分，即可獲得中外雙方兩個學校的畢業證書。如果選擇在學院繼續學習的學生，繼續一年的學習后達到學院畢業生要求可獲得北京農業職業學院畢業證，并選擇參加北京市專升本考試或由學院推薦就業。兩個項目2006年正式招生。
（二）教學成果多元化
十一年中外合作辦學實踐，凝練了一個“雙師素質、雙語能力”的教學團隊，引進了13～15門外方課程均實現雙語教學，落實了“學生本位”的理念導向，構建了“國際化”的課程體系，開發了“模塊化”英語教學模式，探索了“遞進式”雙語教學模式，形成了“動態化”和“個性化”考核機制，促進了學院國際化發展，形成了多元化辦學成果，這些成績充分展示了北苑分院中外合作辦學成效。[2]
1.建立了“職業化、國際化、雙軌化”的課程體系，使整個人才培養方案既保持了中國特色，又引進了國外優質資源。既照顧了出國留學學生的國際化發展，又考慮了本土就業學生的國際化素養。國際化的課程體系奠定了國際化人才培養的前提和基礎。
2.引進了“情境式、分享式、互動式”教學方法，教學過程強化學生自主能力和自我潛能的培養，充分詮釋學生主體、能力本位的教育理念，保障了國際化人才培養的方法和途徑。
3.確立了“低起點，密臺階，模塊化”英語教學模式：教學內容以學生的基礎為起點，按聽、說、讀、寫確定教學內容和教學目標，將內容細化，分別制定課程標準和教學目標，內容有難易梯度，教學目標按分目標和總目標設計，完成所有分目標后即能夠實現總的教學目標，讓學生步步為營，節節攀升，從低起點逐漸達到國際化人才的培養目標。
4.形成了“滲透適應，雙語互助，英語主導”雙語教學模式?；趯W生英語基礎差、國際化人才培養目標高的特點，實現雙語教學，讓學生既能用英語表達，又能用英語學好專業課，相信是每個職業院校的困惑，我們提出了遞進式三段雙語教學模式，讓學生循序漸進地從單純的背誦專業術語到用專業英語表達—形成專業英語思維，實現國際化職業人才的培養目標。[2]
5.探索了“動態化，柔性化，個性化”教學管理機制。中外合作辦學是中外兩個國際教育的合作，理念的融合，不但人才培養方案、教學目標、教學方法有所差異，就是教學過程監控、教學管理也有所不同，因此為了保障課程體系的實施，保證教學目標的實現，在整合教學管理上積極進行改革和創新，用教學管理的動態化、柔性化、個性化為國際化人才的培養提供堅實的保障。[2]
三、由單向輸出留學學生變為輸出和引進雙向留學生
學院在十余年中外合作辦學項目的基礎上，開始建設跨文化交流環境，積極探索接收來華留學生，這是學院提升國際化辦學水平的必然要求，也是提升學院辦學實力和辦學影響力的突破口，更是高職院校建設國際一流院校的有效途徑。2014年經北京市教委批準，北京農業職業學院具備了招收來華留學生的資質，同年9月北苑分院正式招收來華留學生，實現了由單向培養出國留學學生轉變為出國留學和引進來華留學生雙向交流培養，使國際教育學院有了多元化的校園文化氛圍。這是北苑分院辦學功能的第三次跨越。
（一）組建了隊伍
為了很好地進行留學生的管理和教學，北苑分院經學院批準，組建了留學生部，任命部長一人，管理人員三人，并招聘一名正式編制的俄語專業的輔導員和兩名漢語言教師，還配備兩名非編俄語專業的輔導員。同時，通過社會招聘、校內轉崗、校內兼職等途徑組建了專兼結合、校內校外結合、在職與非編結合的教師隊伍，建立了穩定的漢語言教師的師資庫和教師交流平臺。
（二）拓展了類型
自2014年開始招生舉辦來華留學生項目，經過4年的努力，北苑分院來華留學生形成了多層次、多國別、多類型的合作模式和培養形式。從辦學層次上包括學歷教育、短期漢語言教育、交換生、游學、研學等類型。學歷教育招生專業為國際經濟與貿易，教學模式為3+2，學制5年，招生對象為“一帶一路”沿線國家的初中畢業生，主要生源國為韓國、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏茲別克斯坦、波蘭、俄羅斯等國，截至目前已累計招生85人，現有主要在校生38人，畢業19人，共計16人取得中專學歷。畢業的同時，因為學生良好的漢語言能力，通過申請進入天津理工大學、對外經貿大學、中央財經大學、北京語言大學、北京信息科技大學、中國石油大學等多所本科院校繼續深造。短期培訓為漢語言培訓和中國文化交流、交換生、假期游學等多種類型，主要是來自俄羅斯、泰國、荷蘭、新加坡、韓國、蒙古、臺灣等十余個國家和地區的學生，累計約244人。在尊重其宗教信仰、跨文化差異及性格特征的基礎上，加強管理來華留學生的日常學習、生活，保障學生能夠在遵守中華人民共和國法律法規的前提下，在嚴格遵守北京農業職業學院校規校紀的基礎上，順利地完成學業。同時，學院完善的網格化管理為教學的順利實施提供了有力的保障。 四、由招收高中畢業生到中考生七年貫通本科
2015年北京市啟動了高端技術技能人才貫通培養試驗項目，生源對象為參加中考的初中畢業生，培養方式為2+3+2七年貫通培養，即2年學習高中階段課程、3年學習高等職業技術學院課程、2年本科高校學習，七年貫通獲得本科文憑。2015年該項目率先在北京電子科技職業學院等6所學校先行試點。2016年北京農業職業學院作為第二批試點校開始招生。學院決定將前2年文化基礎課學段的教學及學生管理放在北苑校區。將合作辦學項目全部轉到相關系部，留學生繼續留在國際教育學院，并在2017年學院第四次人事制度改革時將國際教育學院更名為北苑校區。這是北苑分院辦學功能和分院名稱的第四次跨越。
（一）全員把握項目的內涵
貫通項目是全面落實國家加快現代職業教育決定的重要舉措，是學院重要的改革發展機遇，更是北苑分院重大的機遇和挑戰。因此，分院將貫通項目組織落實作為重中之重。分院多次聘請市教委高教處、市職教研究所、第一批試點兄弟院校的項目管理人員對學院貫通項目的全體教師進行了系統培訓，培訓內容從項目實施的目的到意義、從政策到特點、從模式到學制、從教學特點到教學管理、從學生年齡特點到學生管理，有宏觀有微觀。通過培訓大家對貫通項目的宗旨、意義、特點有了全面的了解和掌握，為后續教學、學生管理、服務保障提供了堅實基礎。
（二）全局把控項目的宗旨
首先要深刻理解貫通項目整體設計、系統培養、貫通實施、協同育人的培養宗旨。其次是文化基礎課程學段的培養目標，要充分體現學生的全面發展，將中國學生核心素養的六大素養、18個指標植入培養目標之中，首先明確第一學段即文化基礎課學段在培養過程中要人文素質和科學素養并重，目的是基礎文化課既要為學生職業發展和高等教育做準備，又要為學生終身學習奠定文化基礎;其次是第二學段即高職教育學段，即要注重農業行業特有工種及相關工作崗位的知識與技能的培養，使學生具備職業遷移潛能和終身發展能力;第三學段即本科教育學段，側重于專業研究能力的提升與培養，側重高端技術技能的培養，即強化專業能力研究、技術應用能力培養、科技創新能力的培養等。
（三）全力保障項目的條件
為了落實好貫通項目，為學生學習和生活提供優質的條件，學院投資近千萬元新建了物理、化學、史地、計算機、語音室、錄播等實驗室，為了豐富學生的課外活動新建了氣膜館。特別是學生公寓，每個宿舍3個學生，每間宿舍都設有獨立的并帶有淋浴功能的衛生間，太陽能熱水器，學生24小時可以洗浴，公共衛生間和盥洗間條件優越。截至目前，學院的住宿條件在北京的高職院校中絕無僅有，由此也獲得學生和家長的好評。
（四）全面培養教師的能力
目前，北苑分院有貫通專任教師26人，全部為碩士研究生以上學歷，其中高級職稱4人，全職外教1人，師資隊伍的特點是年青教師多、非師范畢業生多。為了提高全體教師的教學能力、課堂把控能力以及對貫通項目的把握能力，學院通過多途徑進行了多層次的培訓和培養。（1）聘請全國優秀教師朝陽區第80中學數學教師田雄飛、具有42年教學經驗的北京市特級教師童嘉森、學院優秀教師蔡丹陽教授等一線專家進行教學方法、教學規范、教材分析、師德師風、課堂把握等方面進行全方面培訓;（2）聘請北京市朝陽區教育研究中心12名各學科特級教研員與教師以師傅帶徒弟的方法，一對一對新教師開展研修，教研員每月進課堂聽課，同時帶領新教師赴朝陽區高中校聽課和教研;（3）組織教師到豐臺12中及兄弟院校聽課、學習和交流。（4）聘請專職督導員進行全程指導、輔導、評課。（5）成立備課組，按學科、注重以老帶新，建立集體備課制度。通過近兩年的不斷培訓和培養，全體教師的教學能力、教學水平有了很大提升，學生和家長對教師教學水平和教學能力給予了高度的肯定，教師考核測評平均分為98.15分。
（五）全程進行教學效果評價
為了考核教師的教學能力，學院對所有教師進行了多維度的考核評價：（1）督導評課。外聘4名專職督導員進行聽評課，在評課的同時要求督導人員要有針對性地進行一對一的指導，并對個別教學能力弱的青年教師進行重點指導。（2）推門聽課。領導帶頭深入班級聽課、評課，了解掌握課堂教學情況、學生學習情況。推門聽課做到三同一聽：即同一學科、同一內容聽，了解教學進度、教學內容難點與重點的把控;同一班級、不同學科聽，了解一樣的學生，不同教師授課時學生的狀態，反映教學效果;同一教師、不同班級聽，反映每個班級學生的學習情況。全面掌握教師的教學能力、教學進程情況、學生的學習情況。（3）相互評課。為了相互學習共同提高，教務科要求貫通新教師和老教師互相聽課，跨學科教師相互也要聽課。（4）學生評課。召開學生座談會、調查問卷等形式征求學生對所有授課教師教學能力、教學水平、教書育人等進行評價。（5）教學技能展示。通過說課大賽、教學觀摩課、公開課等調動教師積極性并充分展示教學成果。
（六）全視角抓素質養成
貫通學生是初中畢業生，學生年齡小，自我管理能力差，而且大部分是第一次離開家，過集體生活。針對這一特點，學院采取了24小時無縫隙管理原則。從管理人員配備上有班主任、輔導員、學生部門管理人員;從管理方式上，早操、早讀有專門人員負責，就餐、就寢有專門人員負責。而且給學生統一訂制校服，規范學生服裝，規范學生日常行為規范，確保學生安全穩定。而且構建了家校共管共育學生管理平臺。為了豐富學生的課余生活，開設了合唱藝術和國畫藝術選修課，組建了播音、合唱、動漫、籃球、足球、攝影六個學生社團，開展文明禮儀守紀月主題班會活動，各班以相聲、小品、朗誦、歌唱、演講等多種形式召開主題班會，舉辦全校學生籃球聯賽等。
（七）全維度研究探索
貫通培養項目無論對行政管理部門，還是全體教師以及管理者都是新生事物。為了將項目組織好、落實好，學院支持和鼓勵全體人員從多個維度開展研究和研討。（1）學院立項研究。學院拿出專項經費支持教師和管理人員進行科研立項研究，2017年度針對貫通項目立項課題5項，學生科研項目1項;2018年9項;（2）參與市教科院研究項目，獨立承擔子課題1項，人才培養方案試點開發一項;（3）聯合兄弟院校合作研究，與財貿職業學院等第一批試點兄弟院校的教學管理人員、教師進行研討交流教學和學生管理的經驗和問題，并達成一致意見，首先是基礎課教師資源共享;其次是考教分離試題庫共建;最后是時機成熟時聯合開發貫通培養基礎課階段校本教材。截至目前，學院教師撰寫并分開發表貫通項目論文2篇，稿件錄用待發表論文10篇。
北苑分院自2004年1月成立至今14年，歷經了四次辦學功能的重大調整，每一次調整都涉及辦學層次、專業類型、培養對象、教學特點、教學模式、教學理念等重大變革，跨度之大、差別之大毋庸置疑，每一次調整無論師資隊伍，還是管理人員甚至是設施條件都面臨著巨大的挑戰。每一次調整全體北苑人積極應對，而且為適應調整努力付出，讓每一次調整都有成效、有發展?？梢哉f北苑分院辦學功能歷經四次調整，迎來四次發展，實現四次跨越。
參考文獻：
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[5]熊建清，趙庶吏，高世吉，等.高端技術技能人才貫通培養試驗項目的探索[J].北京教育（高教版），2018（2）：34-36.
編輯 馬燕萍
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