“線上+線下”混合式學習在中職計算機基礎課程教學中的應用研究
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[摘 要] 隨著信息技術的飛速發展，線上學習已經成為學習的重要手段之一，但因為其缺少教師和學生間相應的溝通和監督機制，還是無法取代面對面的傳統學習方式，因此，混合學習模式應運而生。以中職計算機基礎課程為例，分析該課程教學存在的問題和學生學習現狀，構建了基于混合學習的“線上+線下” 混合式學習模式，依托藍墨云平臺應用到教學過程中。經過研究與分析發現，該模式對提高中職學生的自主學習能力、學習興趣、分析與解決問題的能力起到了促進作用。
[關 鍵 詞] 混合學習;線上+線下;教學模式
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）11-0218-02
隨著信息化進程的加快，越來越多的人通過線上學習獲得了知識、提升了學歷，線上學習的理論與實踐研究也隨之被推上了高潮。但是，人們越發理性地發現，雖然線上學習可以獲得豐富的教學資源、較好的學習氛圍且具備自由靈活的學習方式等優勢，但也存在一些弊端，如師生缺乏交互、管理機制受限等。因此，線上學習不能完全取代傳統課堂的面對面學習。
目前，最常用的一種教學方式還是傳統課堂的面對面學習，它是在相對固定的場所，以傳授知識與技能為目標，通過完成作業與考試來檢驗學習效果的方式。傳統課堂的優勢是師生互動、及時解決教學疑問，教師可以隨時管理及監控學生的學習過程;劣勢是教學方式守舊死板、教學過程不夠靈活、教學目標比較單一以及教學內容和資源過時等問題。
線上學習和傳統課堂學習各自都有弊端與優勢，如何揚長避短，實現教學過程的優化，是我們要考慮的問題。混合學習既調和了線上學習與傳統課堂學習兩者之間的矛盾，又發揮了兩種學習方式的優勢。因此，本研究很有必要。
一、問題的提出
計算機基礎是中職學校所有專業的一門基礎課程。如何有效地培養學生的實踐操作能力，并學以致用是一線教師一直關注的問題。筆者從事計算機基礎教學十多年，發現存在以下問題：
計算機應用基礎課程日常教學，還是以教師為中心，學生處于被動接受的角色。課堂教學基本是在計算機教室，教師分步講解操作步驟、按鈕的使用方法，邊講解邊操作，學生看了以后，自己在電腦上模仿操作。這樣的課堂中，學生遇到問題很少問教師，逐漸失去了學習的興趣。因此，如何擺脫現有的教學現狀，提高教學效果，是當下急需解決的重點問題。
通過前期調查，筆者發現，自己任教的班級，98%以上的學生擁有手機，每天上網時間至少2小時，很大一部分學生迷戀手機游戲。怎樣引導學生，正確使用手機，把手機從“游戲機”變成在線學習的工具，是值得所有中職教師思考的問題。
針對以上問題，筆者提出基于混合學習的“線上+線下” 混合式學習模式，將傳統面對面教學（線下）和網絡學習（線上）有效整合，以項目教學的模式開展教學活動，讓學生既掌握了理論知識，又能提高分析問題、解決問題的能力。
二、“線上+線下”混合式學習模式的構建
（一）項目微課
依據教學內容，教師將教材內容加以整合，按章節制定好學習項目。每一個學習項目，課前錄好微課視頻，發布到藍墨云班課，學生通過線上自主學習，完成課前預習，同時完成云班課上布置的課前學習任務，初步建構屬于自己的知識與技能。在課堂中，教師把微課視頻分享到學生電腦里，學生分小組完成項目，在提出問題、解決問題的過程中，學生不僅掌握了知識與技能，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。
（二）藍墨云班課平臺
藍墨云班課是在移動互聯網環境下，利用移動智能端，來開展課內外教學和教學反饋的云服務平臺。平臺是以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，在移動端推送作業、問卷調查、課件、微課等資源。教師可以在后臺查看學生的學習進度和學習記錄，在學期結束時，教師可以得到每個學生的學習評估報告。
（三）“線上+線下”混合學習模式的構建
“線上+線下”混合學習方式，是將傳統課堂教學（線下學習）與網絡（線上學習），進行優勢互補，有效融合，有效突破了時空的限制，既發揮了教師在課堂中的主導作用，又充分調動了學生的主動性、積極性與創造性，從而實現了最優的學習效益。“線上+線下” 混合式學習模式是以自主學習為前提，師生課前已經明確學習任務，進行自主學習，課中以項目為載體，學生小組合作，完成項目，并進行展示。
三、“線上+線下”混合式學習模式的實施
筆者以中職計算機基礎課程為例，以學校的電商1602班（共50人）為研究對象，應用上述的“線上+線下” 混合式學習模式開展教學研究，主要過程是：
（一）前期準備
1.分析實驗班的學習特征。在學期開始，做了一份問卷調查，其中，有86%的學生愿意接受混合學習這種新的教學方式，來學習計算機基礎這門課程。
2.設計項目，錄制微課。根據對實驗班學生學習特征的分析，在設置項目時，既考慮了學生的原有基礎，又以提高學生的技能水平為目標，設計一些具體可行，稍微學習努力一下，就可以達到的學習目標，增強學生的自信心。計算機基礎課程，共分六章，筆者共設計了26個項目，具體分布見計算機基礎課程的項目微課表。
3.準備在線學習資源。教師和學生分別安裝藍墨云班課，利用這一移動教學平臺來實現。教師將課程內容，包括電子教案（PPT）、錄制好的項目微課、搜集的素材等上傳到藍墨云班課，學生可以線上學習和討論，教師可以查看每一個學生的學習情況。 （二）實施教學模式
依據上述的“線上+線下” 混合式學習教學模式在計算機基礎課程中開展教學實驗，以“Excel 2010公式和函數的使用”為例，具體闡述實施過程，本次課分為三個階段：課前、課中和課后。
課前：線上自主學習，教師根據教學進度與內容，布置預習任務，上傳學習資源到藍墨云班課，如，上傳“Excel 2010公式和函數的使用”的微課、課前預習問題等資料;學生在線自主學習，完成課前任務，教師在云班課查看預習情況。學生根據自己的實際情況，選擇觀看微課視頻的次數，實現個性和學習。
課中：教師在課堂上實施項目教學，課堂是知識強化與技能訓練的重要場所，教師會充分利用課堂時間，使用恰當的教學策略，開展高效的課堂教學。在課堂教學中，教師通過介紹任務，引導學生明確知識和技能目標，并教會學生利用網絡資源來獲取相關知識，課堂上教師主要強調在操作過程中的技能培養。
教師對項目中公式和函數使用的知識點和技能點進行演示講解，指出本任務中的知識要點，公式、函數的輸入應用，智能填充的應用;再利用網絡資源進行知識拓展，認識函數、函數的分類、函數詳解。然后學生分小組完成任務。
（三）課后師生反思
對小組合作學習，先自我評價，然后再在小組內部互相評價，最后，教師將面授教學、在線學習的情況以及學生參與課程教學前后的表現做總結性評。以上幾種評價，按比例加入最后評價的分數。根據評價，教師和學生共同來反思，為以后的學習提供參考。
四、“線上+線下”混合式學習模式的效果分析
在高一上學期第18周對實驗班進行了期末考試和問卷調查。
（一）期末考試情況
實驗班1602班在第18周，參與了學校的統一考試，期末考試各專業的學生均采用無憂考試系統。將實驗班電商1602班的考試結果，與電商1603班（此班也是筆者任課，采用傳統教學方式）進行對比，實驗班的平均分為82.5分，普通班的平均分為69.7分。通過對比得出，實施“線上+線下” 混合式學習模式，能有效地提高學生的學習成績。
（二）問卷調查情況
為了檢驗“線上+線下” 混合式學習模式的教學效果，在第18周，對實驗班50名學生進行了問卷調查，并對結果進行了簡單分析。有72%的學生提高了學習興趣，81%的學生認為混合學習提高了成績。
大部分學生對“線上+線下”混合學習方式表現出喜歡和接受的態度，并表示混合式學習提高了自己的學習積極性，他們比較滿意自己在本學期的表現和成績。
五、反思與展望
綜上所述，一線教師可以根據內容和學生實際情況來設計課程內容，通過“線上+線下” 混合式學習模式既可以改變傳統死板的教學模式，又可以提高教學效率?！熬€上+線下”的混合學習，學生可以隨時隨地得到教師和同學的幫助，學習變得靈活有趣。學生自主學習的能力提高了，學生對計算機基礎的學習興趣也提高了。同時，混合學習還有效地培養了學生解決問題的能力、協作能力和自信心。下一步的研究可以從以下兩個方面進行：
1.提出“線上+線下” 混合式學習模式，對于提高學生的學習成績和興趣，有明顯的效果。但是在設計線上學習資源，制作微課的過程中，教師需要不斷提升自己的信息化技術水平。
2.在中職院校中的其他學科能不能推廣“線上+線下”混合式學習模式，還有待進一步的研究。
參考文獻：
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編輯 李 靜
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