論小學語文閱讀與寫作一體化教學構建
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摘 要：在小學語文新課程各階段教學目標中，“閱讀”與“寫作”分別是目標下兩個不同的板塊。即是說，每個階段教學目標都對閱讀和寫作提出了不同的要求。但是，從學生語文能力的實際培養來說，閱讀和寫作兩者卻是不可分割、相輔相成的。應該將這兩類要素整合在一起，旨在更好地促進學生語文能力的穩步提升。
關鍵詞：小學；語文；閱讀；寫作；一體化；教學
一、小學語文閱讀寫作教學存在的問題
閱讀和寫作從實際來說是相通的。閱讀是對語言及其意義的理解，培養的是學生的理解能力。寫作是對語言及其意義的應用于建構，培養的是學生的應用能力。理解和應用之間的關系是這樣的：只有準確理解，才能去真正應用；只有真正應用，才能加深理解的準確性。由此看來，理解和應用兩者是一種優質互動關系，分別建立在理解能力和應用能力基礎之上的閱讀和寫作也是一種相互促進的關系。
然而，在實際的語文教學課堂中，將閱讀和寫作割裂開來，不以培養寫作能力為目標，試圖單純培養閱讀能力，或者不以閱讀為最終結果反應，試圖單純提高寫作能力，這樣的現象仍然不少見。
閱讀方面，單純閱讀只能讓學生拾取到簡單、零碎的知識，這些知識無法整合在一個體系內，學生也無法對其進行有效運用。以人教版小學語文教材中《觀潮》一課為例，就筆者所見過的該課教學設計來講，教師一般會先讓學生學習該課的生字，教學生正確讀寫例如“觀潮、籠罩、薄霧、霎時”等詞語；等學生學習了這些基本的詞語知識后，教師讓學生初讀課文，并帶著學生清理敘述順序，讓學生知道作者是按“潮來前、潮來時、潮過后”的時間順序來具體寫錢塘江的景象的。有些教學設計會讓學生朗讀這一課，讓學生說出全文帶給自己的感受。由此看出，大多數教學設計僅僅是緊扣課文內容，教授基本語言知識，并對課文中的情感和思想進行理解性分析，卻缺少了將其遷移整合到寫作的環節。
從寫作方面來說，許多小學語文教師一上寫作課，通過故事、圖片、視頻等手段簡單導入課堂主題后，便開始講修辭手法、寫作順序等寫作技巧，割裂開閱讀積累能夠給學生帶來的理解能力的提升、審美的培養和技巧的耳濡目染，希冀學生通過記憶和運用寫作技巧，就能在寫作能力上大有進步。
二、小學語文閱讀寫作教學一體化必要性
將小學語文閱讀和語文寫作教學融合為一個整體，就是閱讀寫作一體化式教學。這種閱讀寫作一體化式教學能夠穩步提升學生對基本語言知識和作文技巧的認知能力，不斷積累寫作素材，提高抽象思維能力和審美能力。通過儲存基本語言和技巧知識，積累寫作素材，鍛煉抽象思維能力和審美能力，學生在語文寫作之前就具備了語言、技巧、素材、能力等支撐。
而隨著學生語文寫作量度逐漸加大，學生在寫作過程及習作點評中，會尋找自己寫作的缺點和不足，進一步了解到自己學習的盲點。通過補充閱讀，學生對照自己寫作的不足，反觀閱讀材料的操作和表述，將有效提升自己的語文閱讀能力。
三、小學語文閱讀寫作一體化教學相關策略
提升小學語文閱讀寫作教學一體化程度，可以從以下兩個方面入手。
首先是在閱讀課中設計出從閱讀到寫作的遷移環節。以人教版五年級上冊語文教材中《鯨》這一課為例，課文講到了鯨生活習性的方方面面，如形體、進化、種類、吃食、呼吸、睡覺和生長繁殖。教師在進行教學設計時，不僅應該從課文本身所提供的語言知識和理解材料入手，讓學生熟悉記住生詞，幫助學生梳理段落順序，理解部分地方作者的用意，還應該設計環節遷移這些知識和理解，將其應用到寫作中去。就《鯨》這一課的教學設計來說，教師可以讓學生進行仿寫。前文已經說到，學生通過教師的梳理，已經掌握了基本語言知識和篇章結構等，通過仿寫，學生能夠在理解的基礎上學會在作文中使用所學知識和結構。運用此方法進行教學，學生的寫作能力會得到穩步提升。
其次是創新教學方法，激發學生的閱讀興趣，再次實現從作文到閱讀的轉化。教師在小學作文教學課堂上講解寫作方法和技巧無可厚非，然而，如果缺乏閱讀寫作教學一體化意識，只是干巴巴地講寫作方法理論，將其與閱讀割裂開來，學生不但會對教師講授的這些知識失去興趣，還會連帶對教師作為技巧展示的閱讀材料失去興趣。此外，在作文點評課堂上，常出現的情況是，教師點評完學生習作的立意、用詞用語、結構設計、修辭手法等寫作的基本要素后，便認為基本完成教學任務，希望學生能夠自行認識到設計好這些基本要素對作文的重大意義。實際情況是，點評僅僅著眼于寫作方面，忽略了重新歸反到閱讀的好處和重要性。所以教師應該創新教學方法，比如，在作文點評過程中，指導學生按照“題目、結構、主題、語言、表達方式”等方面自出閱讀題，從而從習作回歸到閱讀，培養學生對知識的理解和把握，為寫作這一知識應用環節奠定基礎。
綜上所述，學生的閱讀能力和寫作能力兩者相輔相成，構建閱讀與寫作一體化教學課堂將大大提升學生的語文素養。本文淺談了一些看法，希望借此拋磚引玉，引起更多相關討論。
參考文獻
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