學習環模式在初中計算機教學中的應用探討
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摘 要：近些年來，隨著信息科技的不斷發展，中學教育中，越來越注重計算機教學工作，并且積極探索計算機教學的多種有效方式，其中學習環模式，就是一種非常有效的中學計算機教學模式，因此，筆者結合自身多年的教學經驗，將從不同角度，對學習環模式在初中計算機教學中的應用進行探討，希望能夠為計算機教學工作者提供一些幫助。
關鍵詞：學習環；計算機教學；應用探討
近些年來，信息科技發展迅速，計算機教育在當下這個時代，也顯得愈發重要。在計算機教學工作中，一線教育工作者不斷探索和改進，從而創新出一種學習環的教育模式。所謂的學習環模式，是一種學習的組織方式，能夠使學生在學習中，教師在教學中，不斷對自身模式進行改進和完善，具有十分強大的優勢，因此，本文就將對此進行探討。
1 中學計算機教學的特點
1.1 注重基礎性
在我國義務教育進程中，初中階段，應該是大多數地區的學生第一次接受計算機教學。因此在這個初期接觸和學習計算機課程的階段，教師應該注重對于學生基礎的培養。
首先，計算機的學習是環環相扣的，隨著學習的不斷深入，對計算機基礎操作的要求也就越高，很多后期學習中，復雜的操作過程，其實都是有很多基礎操作組成的，因此，中學計算機的教學具有十分強的基礎性。
其次，這一階段的計算機學習中，教師要通過授課，向學生講述計算機的一些相關基礎知識，科普我國計算機發展歷史，存在的一些問題，以及介紹計算機各個組成部分，和一些專業名詞，不僅提高了一個中學生的計算機專業素養，更是有可能激發學生對于計算機學習的熱情和興趣。
1.2 重視實際操作
計算機教學，更多的是以實踐操作為主，理論知識為輔，要充分重視起理論和操作相結合。特別在中學計算機教學中，更應該突出計算機的實際操作性特點。
因為在這個階段，如果以為的向學生填鴨式的強行灌輸大量枯燥的理論知識，對一個理論知識點費盡心思大講特講，結果往往會適得其反，使學生喪失了對計算機學習的熱情和興趣。
并且，即使教師費盡心思講通了某個知識點，但很可能也只是理論上講通了，但如果不實際去操作，很難發現學生的問題所在，學生并不能夠實現對知識的完全把握。
此外，重視實踐操作的另一個好處就是，可以在操作中開拓思路，創新思維，課本上的理論知識是死的，但實際的操作過程確是靈活的，初中計算機教教學中，注重實踐性，就是要鼓勵學生對實際的操作步驟進行創新，從而探索出最為方便的操作方法。
1.3應用范圍十分廣泛
近些年來，信息科技發展迅速，計算機技術也在不斷朝著縱深方向有了發展，并且滲入到了越來越多領域中，與多個不同學科進行有效結合，收獲了十分重大的成果。
因此，在中學計算機的教學中，也是牽連到多個不同學科的，涉及的范圍極廣，學好計算機技術將為他們其他學科學習提供一定的幫助。
此外，在中學階段，正是一個想象力和創造力無限迸發的階段，通過計算機的學習，將有助于他們不斷開拓思路，把計算機技術更多的，創造性的應用到不同的領域之內。
1.4 計算機教學的限制性
當前我國教育發展不均衡，這在計算機教學工作中有著非常明顯的表現。
首先，許多落后地區的學校甚至沒有資金去投入建設計算機教室，購置相關計算機設備，而計算機課程，也僅僅是以理論知識的授課為主，這完全不符合計算機教學中理論和實踐相結合的理念。
硬件設施的落后，是目前階段，我國初中計算機教學中的一個主要限制問題，使得計算機教學無法更好地開展下去。
2 中學計算機教學學習環模式的設計準則
目前在我國中學計算機教學工作中，學習環模式是一種非常有效的教學方式，但是，教師在實際開展教學工作中，應該注重以下幾個基本的準則，才能更好的促進計算機教學工作。
2.1 以目的性為準則
在中學計算機教學過程中，教師在設計每節課的課程內容時，要注重設計一個合理的教學目標，這個目標的設定要充分考慮學生的接受能力，并且具有一定的挑戰性。之后的教學內容的安排，就要圍繞這個目標進行，這樣才能做到有的放矢，突出重點，難點。
2.2 層次性和過程性原則
學習環模式，就是非常重視知識的層次遞進性傳授，因此教師在應用學習環模式進行教學內容的安排時，應該堅守這個基本原則，在教學工作中，根據不同教學內容的難易程度，進行層次性的課程安排。
同時，也應該重視計算機教學的過程性，要以一套合理的，科學的程序設計，來安排教學工作，在程序設計時，要注重對學生問題意識的培養，同時通過教師適當的指導，幫助學生去解決問題；也要注重對于學生創新思維和意識的培養，使學生可以通過計算機的教學開拓思維，充分激發出創新能力。
2.3把學生放到主體地位
無論計算機教學的模式如何創新和改進，學生在計算機教學中，都是處于一個主體地位的，并且在學習環教學模式下，學生的主體地位則更為突出。
傳統的計算機教學課堂中，老師作為一種權威的象征，總是被放到一個重要的位置，可能會在一定程度上，忽視了學生的主體地位，很多時候，學生提問，老師解答，似乎就完成了師生之間的一個交流，而在學習環模式下，教師注重體現學生的主體地位，教師授課，講解理論知識，要積極提問，聽取學生的想法和問題，然后對于問題的解答，也可以交給學生去完成，而不是老師直接的正面的回答?？傊谡麄€計算機的教學課堂，學生的主體地位都應該得到充分的體現。
3 中學計算機教學中學習環模式的具體實施過程
3.1 問題呈現環節
計算機教學中，對于問題的呈現 是一個非常重要的環節與過程，教師要不斷探索問題呈現的方式，當前，學習環模式下，對于問題的呈現，主要是有三種方式。
其一，教師在進行正式授課時，要通過一些巧妙的，與課程內容相關的情境的設置，來提出關于本節課的一些問題，也就是把一些知識問題化。第二種，教師走下講臺，融入到學生群體之中，與他們共同交流，從而共同提出，和發現問題。
最后一種問題呈現的方式，是充分發揮學生的主體性地位，讓學生通過課下的自學環節，來提出問題，即對教材具體內容不太理解有問題的地方，并且讓學生從自己的理解出發，適當的寫下自己的解決思路，從而引導學生進行自主性學習，自主性探究。
3.2 解決問題的環節
緊接著問題的呈現環節，其后就是解決問題的環節，而解決問題環節卻恰恰也是一個非常復雜的環節，需要教師和學生足夠耐心去解決問題。在這個過程中，教師更多扮演的是一種引導者角色，不僅僅要引導學生解決好問題，防止他們在解決問題的道路上，大幅度的跑偏。同時，也要引導學生去開拓維，通過自己的努力，創新性的提出解決策略。
最后，在完成對問題的解決后，教師要根據自己在這個過程中發現的學生的一些問題，進行總結，為下一階段的反思工作打下基礎。
3.3 對過程的反思和再思考環節
許多教師在教學工作中，往往忽視了這個重要的環節，認為對于問題，無非是提出和解決，這兩個環節僅此而已，但是實際上，對于問題的反思和再思考更是一個重要的環節。通過及時的反思，不僅鞏固了解決問題的思路和方法，并且引導學生去思考，這個地方我為什么當時沒有想出來？是在哪個地方出現問題了？又是什么原因導致的？通過這樣的反思和自問，將培養學生形成一個良好的思維探索模式。
4 結束語
當前計算機教學工作中，學習環模式的良好應用，為教師和學生都帶來了非常大的便利，提高了學習效率，促進我國計算機教育的發展，因此，應該堅持學醫環模式在計算機教學中的應用。本文結合實際經驗進行了深刻的，多角度的探討，希望可以為教育工作者提供幫助。
參考文獻：
[1] 李德榮，張占棟.淺析在新時代背景下計算機教學工作的開展 [J].教育信息：中旬刊，2011，（9）.
（作者單位：云南省文山州麻栗坡縣六河中學）
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