高中語文教學中學生綜合素養的培養策略

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　　摘 要：隨著社會不斷的發展和進步，對人才的要求也越來越高，“綜合素養”成為了衡量一個人才的重要指標。對于高中教育來說，是學生成長、學習的關鍵時期，也是學生綜合素養培養提高的重要階段，不管是社會還是學校，都對這個時期的學生寄予了厚望。而語文是高中教育階段一門重要的學習課程，由于語文的學科特性，在培養學生的綜合素養這方面，可以發揮重要的推動作用。對此，本文將結合語文教學實踐經驗，試論如何在高中語文教學中，去有效的培養學生的綜合素養，談談自己一些觀點。
　　關鍵詞：高中語文；綜合素養；培養策略
　　語文是一門集基礎性、工具性和人文性為一體的學科，在每個學生的學習生涯中，語文都扮演著重要的角色。每一個學生從牙牙學語到妙語連珠，從思維簡單到思維活躍，從內心懵懂到情感豐富，都離不開語文的學習熏陶。而對于不同時期的學生學習語文，所要達到的目標層次和要求也有所不同。對于高中生來說，不再僅局限于會背、會記、會寫的這些基礎性的層次目標，而應該達到更高層次的學習目標。學生綜合素養的培養提高，就是高中語文教學所要實現的教學目標。培養學生的綜合素養，不僅能提高學生語文學習的效率，更能為其他學科的學習奠定基礎，也為步入社會和將來工作打下堅實的根基。
　　但是，在現實的語文教學中，由于受到應試教育和高考壓力的影響，教師往往更重視提高學生的語文解題能力，以求學生能有一個更好的學習成績，也因此，而容易忽視對學生的綜合素養的培養提高。學生在這種應試教育環境下，或許解題能力能得到提高，考試成績有所上升，但是其思維、情感卻沒有得到有效的改變和豐富，語文的真正教學目的沒有得到體現。
　　一、學生綜合素養的重要體現及其意義
　　1.提高學生探索真知、挖掘真理的能力
　　高中語文蘊含著豐富的歷史文化和藝術色彩，課本中的古今中外的名人事跡、古典小說、詩歌散文無不彰顯著重要的情感思想。語文教材對這些課文的編排，絕不是讓學生走馬觀花、淺嘗輒止就僅僅可以的，而是需要讓學生在教師的引導下，通過文字、作者的語氣、語調等表達去挖掘背后所要表達的情感和思想。而語文教學對學生綜合素養的培養，就是要讓學生通過文字的描述，讀懂文字的深層含義，學會探索真知、挖掘真理。
　　2.發展語文創新思維
　　語文學習的思維是多樣化的，而對于高中生來說，思維空間具有廣泛性和滲透性，語文教學中，需要發揮學生的思維廣泛性和滲透性的特點，而不能使其禁錮起來，局限于某一方面。學生綜合素養的一方面體現在于學生具備創新思維，能對文本文字展開想象和創造，在體會語文魅力的同時，也能發揮聯想，感受不一樣的美和情感，與文本進行“對話交流”，從而探索新的知識。
　　3.語文知識的運用能力
　　語文是一門工具性學科，因此，語文學習的最終目的一定是將所學的知識運用到實際生活中去，而知識的運用能力更多的是表現在閱讀理解、寫作、語言表達這幾方面。無論是口頭表達，還是寫作、演講，都是一種知識的運用過程，將自己大腦記憶中所積累和掌握的知識表現出來。對此，學生對語文知識的運用能力是學生綜合素養的重要體現，也是關鍵性的學科素養。
　　二、語文教學中學生綜合素養的培養策略
　　1.課堂教學多增設提問環節，培養對知識探索意識
　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅返，則不復也?！睆奈覈闹慕逃铱鬃舆@句話可以看出，思考問題是學生學習的必要過程，任何知識的掌握都需要學生自己積極的去思考，才能轉化為自己的東西，而作為教師如果只是一味的灌輸，學生所掌握的知識將“危如累卵”，經不起時間的洗禮和考驗。因此，對于高中語文教師來說，培養學生的綜合素養，需要從課堂教學多設置提問環節開始，讓學生從教師的不斷提問和學生的自我提問開展，逐漸的培養學生對知識的探索意識。而合理有效的提問，需要教師根據教學內容和學生的實際學情出發，圍繞教學目的設計問題，不僅保證了教學的進度，同時也使學生的思維漣漪起伏，學會舉一反三、觸類旁通，而不會“石沉大?！?，從而牢固的掌握知識。例如，在學習《包身工》這一課時，文章整體是以一種敘事的方式表述，而且描述的是民國時期的事件、現象，對于現代學生來說，如果單純的讓學生自己去學習，而沒有引導思考問題，學生很難感受到作者所要表達的情感。因此，教師就需要增設提問環節，最好是結合現代社會進行對比、襯托，讓學生從問題的探索思考中去讀懂作者的所要表達的情感，從而真正的觸動學生的心理。
　　2.注重知識的延伸性，打開學生的思維
　　高中語文教師在開展教學工作的時候，是依據課本教材，進而對學生進行知識的傳播。但是，促進學生的綜合素養的提高，提升學生的創新思維，僅僅依靠教材還不足以實現。而作為新一代的語文教師，在擁抱教材的時候，需要巧妙的跳出教材的固定思維，注重對知識的延伸性，從而打開學生的思維，開闊學生的眼界。在學生在完成了基本的教學目標以后，可以對課文進行適當的延伸。比如，學生對文化的理解，可能都只是停留在“狹義”的范圍內，譬如個人習慣、風俗、藝術、信仰等，而對于廣義性的文化則撲朔迷離，比如觀念文化、行為文化和實物文化等就不為所知了。對此，教師就可以針對多個層面的文化差異進行教學分析，從而讓學生了解所描述的是屬于哪種文化，打開了學生的思維，也豐富了學生的視野。
　　3.創設相應的情境，讓學生展開聯想進行寫作
　　寫作是高中教育階段重要的一部分，也是高考重點查考的。寫作的過程是思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。在高中寫作訓練中，大部分的寫作是學生在教師指導下按照特定要求用書面語言創造文本，但是很多學生在這種情況下卻無法真正的展開聯想進行創作，而是以一種完成任務的心態進行，無法達到真正的達到創造性的思維。因此，教師可以在日常的教學中，根據教學內容，創設情境讓學生展開聯想進行寫作，培養學生的即興創作思維，從而提高學生的綜合素養。
　　總而言之，語文是培養學生綜合素養的重要載體。在這個日益變遷的新時代，死讀書不利于學生的發展，作為高中語文教師，在提升學生的學習成績的同時需要創造有力條件培養學生的綜合素養，為學生的更好更快發展提供有力保障。
　　參考文獻：
　　[1] 王連君.淺議在中學語文教學中培養學生的語文素養[J].新課程，2011
　　[2] 劉慶.論高中語文教學中學生語文思維的培養策略[J].課外語文，2018
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