試論思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用
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【摘 要】物理是初中課程教學的一部分，其涵蓋的知識點非常多，實踐性很強，學生學習起來存在一定的難度?！八季S導圖”是一種新的教學模式，能夠調動學生物理學習的熱情和積極性，開發學生的思維，培養他們的創新思維能力，提高物理課堂教學的質量和效率?；诖?，本文對目前初中物理實踐性教學現狀入手，對思維導圖在初中物理實踐性教學的應用進行了探索，希望能夠對初中物理教學提供一些參考。
【關鍵詞】思維導圖;初中物理;實踐教學
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）11-0238-01
前言
物理是初中學生必修的一門課程，是一門集邏輯思維、抽象思維等為一體的課程，對學生的學生能力要求很高。隨著我國教育體制的不斷變革，對學生思維能力、主觀能力等各方面的要求越來越重視。因此，在初中物理教學過程中，教師應該全面認識到實踐性教學的重要性，對“思維導圖”教學模式進行深入的研究和分析，并加以靈活地應用，開展初中物理實踐性教學，讓學生在課堂上可以得到實踐鍛煉，提高學生實踐操作能力及物理課堂教學的有效性，從而實現初中物理課程教學目標。
一、目前初中物理實踐性教學的現狀
1.受傳統教學思想的影響，對實踐教學缺乏重視。
從目前的情況看，有些初中教師依然采用的是傳統的教學思想、手段，唯分數論的思想，重視理論教學，忽視對學生進行實踐教學，這種教學思想體現在初中物理教學過程中，就造成了學生機械的去記憶某一方面的知識，被迫地接受知識，學習效果不佳。與此同時，學?？梢杂糜趯嵺`教學的設備資源、場所等比較缺乏，這也使得教師沒有足夠的條件去開展實踐教學，初中生的物理實踐能力得不到提升[1]。
2.課堂氛圍枯燥，學生學習興趣不高。
在初中物理教學中，教師所采用的教學手段十分單一，一般都是采用填鴨式的教學方式。這種傳統的教學方式對學生的吸引力不足，直接造成了初中枯燥的物理課堂教學氛圍，學生每天都只是應付形式的聽聽課，左耳朵進右耳朵出，學習興趣不高。即使能夠將某一方面的知識記住，也無法靈活地應用到實踐過程中去。與此同時，教師對思維導圖的應用也較為單一，不熟練，使學生的思維能力受到了限制，無法得到更全面的培養和發展，無法真正調動學生學習積極性，學生所獲取的物理知識也不全面，物理學習效果差，這對學生思維能力、實踐能力等方面能力的提升都是非常不利的[2]。
二、思維導圖在初中物理教學中的應用
1.明確中心知識點，繪制思維導圖。
要將思維導圖更好地應用到初中物理教學中，最關鍵的一步就是要明確中心知識點，并在此基礎上繪制思維導圖。在“力”這一內容教學時，教師應該以“力學”知識為中心，先介紹力學的概念，再將“力”分為幾個模塊，分別對彈力、重力等的概念、性質及作用等相關知識進行概述，并在此基礎上，繪制關于“力學”的思維導圖，通過這樣的方式，讓學生們更直觀地理解所要學知識內容。
2.運用思維導圖，進行實踐操作教學。
在初中物理教學中，教師可以借助思維導圖，讓學生可以直觀、具體地了解物理實踐操作方面的知識，幫助學生更加系統全面的了解實踐操作流程、技巧，從而使學生能夠進行正確實踐操作。與此同時，教師要將學生的主體地位體現出來，尊重學生個體間的差異性，發揮自身的主導作用，根據學生的實際情況，提供有針對性的指導，激發學生實踐學習的熱情和積極性，從而可以自覺、主動地進行實踐鍛煉。如，在對“聲現象”這一內容進行教學時，教師就可以發揮自身的主導作用，加強對學生們的引導，讓他們從實際生活中去感知聲音、噪音間的區別，并自覺去思考噪音帶來的危害，以及如何正確的去控制噪音危害，然后，教師加以引導，讓學生應用思維導圖的有關概念知識，理解“聲現象”這一內容。又如，在對凸透鏡成像規律這一內容進行教學時，教師可以引導學生們先去假設成像規律，再制定實驗方案，并根據方案進行實踐操作，在實踐操作的過程中，發現放大、縮小的實像，再對其虛線進行觀察。在這一過程中，教師可以讓學生們借助思維導圖對凸透鏡呈現規律加以總結，以此強化學生對該節知識的理解和記憶[3]。
3.運用思維導圖，歸納和總結學習方法。
在完成實踐操作任務后，教師要引導學生對實踐流程、方法等進行歸納、總結，這樣，能夠強化學生的記憶，還能夠發現該次實踐操作中存在的不足，并加以優化和改進。在初中物理學習中，死記硬背的方式是無法準確、全面的理解各種物理現象及規律的[4]。因此，初中教師應該引導學生去發現生活中的物理現象，并對這些物理現象進行思考，分析這些物理現象發生的規律，并借助思維導圖方式，將各理論知識和該部分知識串聯起來，從而推導出相應的物理公式，便于學生更好地進行物理學習，理解所學知識，并能夠構建出關于物理知識的框架。如，在對物態拜年話這一內容進行教學時，如果教師知識讓學生們去記憶一些概念知識使不能全面理解該章節物理知識及物理現象產生規律的。因此，教師可以引導學生去發現生活中的物理現象，如霧、雪、雨等的形成原因，同時，還能夠應用自身所學到的知識，自制霧凇、霜等，以此調動學生學習的熱情，再借助思維導圖讓學生們去歸納、總結所學知識，鞏固所學知識，為更好地進行物理知識的學習奠定基礎[5]。
三、結語
總而言之，在初中物理實踐教學中應用思維導圖教學模式，能夠調動學生學習的熱情和積極性，培養學生的邏輯思維能力，提高物理課堂教學的質量和效率。因此，教師應該不斷地更新傳統的物理教學思想觀念、手段，在教學過程中，尊重學生的主體地位，重視對學生進行實踐教學，加強師生間、學生間的互動交流，營造溫馨和諧的課堂學習氛圍，讓學生們喜歡上物理學習，從而實現物理教學目標。
參考文獻
[1]王向紅.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2017，10（08）：129-135.
[2]盧光時.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].現代交際，2018，12（06）：332-337.
[3]吳廣友.淺談思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].數理化解題研究，2018，12（10）：432-448.
[4]甘亞力.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用策略探究[J].數理化解題研究，2018，6（22）：259-325.
[5]黃萬起.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].亞太教育，2016，12（08）：219-228.
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