大學英語自主聽力學習現狀及對策分析
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【摘 要】學生自學能力和聽力能力的培養是十分必要的。從大學生聽、說、讀、寫基礎英語應用能力的現狀看，聽說能力最弱。教師在課堂上的講授是不夠的，學生的自主學習非常重要。這要求教師更加重視大學英語聽力的自主學習。教師應為學習者提供相應的學習策略，幫助學習者提高自主學習的效率和質量，從而提高大學英語教學的有效性。
【關鍵詞】自主聽力學習;聽力學習策略;反思
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）11-0025-01
引言
高?；A階段的聽力教學基本目標在于引導學生正確運用聽力技巧、培養學生良好的聽學習慣。聽力課程的性質應該是側重于學生的操練，讓學生在練習中學習，強化各種技能、技巧，而不是側重于教師的講解。教師在聽力教學中的主要角色應該是巧妙引導學生去理解聽力學習材料并在此過程中鍛煉、提高學生的聽力水平。（陳莉，2014）聽力課程的性質說明學生聽力水平的提高只能依靠有教師指導的聽力練習才能實現。沒有量的保證，無法有質的飛躍。但是發現在實際的聽力教學中，由于傳統課堂的限制，大量的時間花在了針對部分同學的詳細講解，以及任務的檢查與反饋、播放音頻等方面。每個學生真正能投入到聽力練習中的時間并不多。隨著課程結構的變化，聽力課程正逐漸減少，這樣更加不利于學生積累大量的聽力學習經驗，進而提高聽力水平。實踐證明，放手讓學生自己課后進行聽力自學的做法對于基礎階段的大部分學生效果并不好，學生課后獨立的聽力練習往往帶有很大的盲目性，興趣和學習效率都很低，不能作為學生聽力學習的主要部分。（賈國棟，2013）所以聽力教學改革需要考慮的內容之一就是如何提高課堂教學效率，使得大量的有教師指導的練習能影響并引導學生課后的獨立學習。
一、大學英語自主聽力學習現狀
1.自主聽力學習的興趣和動機不足。
大多數學生認為聽力主要依賴于自己，但興趣不高。一半以上的學生對聽力訓練不感興趣，聽力時間有限。此外，學生自主學習聽力的動機也更為現實。大多數學生只想通過大學英語四級和六級考試?？梢钥闯?，雖然大多數學生認識到自主學習在英語聽力中的重要性，但他們很少在實踐中鍛煉，沒有形成自主聽力的習慣。教師是課堂教學的主體。這種訓練模式會使語言學習者缺乏獨立的學習能力和批判性思維方式。學習者長期處于接受者的角色，缺乏自主學習的動機。
2.研究局限。
現有研究的局限主要體現在兩個方面：首先，聽力涉及認知過程較為復雜，語言學界對其涉及的認知屬性尚存爭議，部分研究對英語聽力屬性的定義不夠細致，且忽視了聽力過程中的認知心理過程，導致聽力認知診斷研究較為滯后。其次，診斷對象多為個體，只注重微觀層次的評估，傾向于從個體身上發現問題，僅能提供個體診斷信息。由于個體間認知能力差異較大，診斷信息往往過于零散，難以指導課堂統一的彌補性教學，只適用一對一教學及學生自主學習。現有研究缺乏以群體為對象的宏觀層面的診斷評估，認知診斷研究成果對教學指導作用有限，并未見到很好的實際應用。
3.自主聽力學習策略應用不當。
自主學習策略的重點是運用預測策略、關鍵詞、第一句過渡詞和語法策略。但有意識地使用聽力策略的學生占少數。大多數學生借助手機或電腦端的APP進行聽力練習。信息點不系統，知識點分散、不準確。缺乏有效和有針對性的聽力策略。你不能在整個聽力過程中保持注意力。聽力練習結束時，聽力材料不能及時看到，并進行分析，找出聽力策略運用中的要點。
二、大學英語自主聽力學習反思
1.更加重視教學效果中的趣味性。
其實英語聽力看起來是一件非?？菰锏氖虑椋栽谧灾髀犃W習系統設計的過程中，特別重視的是有關趣味性的相關問題。但如果采取像動畫和音樂之類過多趣味性多的材料來進行英語聽力訓練的話，學生本身的注意力就會也分散掉。為了讓學生對英語聽力的興趣變得更加濃厚，只要在教材的內容上下功夫，學生就會有更大的動力來學習英語。教師可以定期開展英語沙龍活動，可以讓學生和老師之間更好地交流相關心得。例如：現在很多學校借助微信公眾平臺和觀看英語電影的方式來讓學生進行全面的學習。通過把電影分割成若干個小片段，讓學生反復聽的方式來讓學生鍛煉聽力，并在每一段影片的背后設置一些小問題，能夠讓學生及時地消化當天所學習的內容。
2.調整學習觀念，激發學習興趣。
正確的學習觀念是前提，提高學習效率，讓學生了解英語聽力能力不僅依靠教師的“教”，主要的是學生知識逐步積累的過程，也是一個長期的、持續的自主學習過程，聽力可持續增長的驅動力是自主學習。聽力基礎薄弱使許多學生對英語聽力學習缺乏信心并產生焦慮。因此，要提高聽力水平，首先要培養學生的學習興趣，增強學生的學習信心，這是自主學習的良好開端。因此，教師應利用一切可能的方法來吸引學生參與英語聽力學習過程，激發學生的內在動機，強化學生的自主學習責任感，建立一個對英語聽力學習的良好的學習態度。
3.根據使用模式設計網絡輔助自主聽力學習系統。
輔助系統在教學中的真實地位和角色都應該是大家所關心的。所以在這個過程中，最應該注意的是網絡輔助教學課程本身的性質和它所真實體現出來的教學特點。此外，真正的網絡輔助教學課程的模式應該是根據學生的具體情況而定的。上文中講到的學生自主學習的模式是比較流行的，但是有的學生可能在學習中存在諸多方面的障礙，這時候采用課后的補充學習就變得尤為關鍵了。例如，采用網絡教學平臺完成聽力自主學習的過程中，教師應及時溝通發現問題并給與反饋。在很多時候，完全把學習模式交給學生是一種不妥當的行為，這個時候可以引入教師輔助學習的課堂模式，并根據學生在學習中的需求去設置對應的功能。切忌采用千篇一律的網絡教學模式，根據學生的特點去選擇相應的教學模式。
結語
總之，聽力是大學生英語學習的一個薄弱環節，僅僅依靠課堂的有限時間是遠遠不夠的，學生應充分利用課余時間，自主地選擇合適的材料、探索有效的方法、實踐聽力自主學習策略，養成良好的習慣，才能提高英語聽力水平。
參考文獻
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[3]李麗英.大學英語自主聽力學習現狀與發展研究[J].時代教育，2015，（23）.
作者簡介：李松（1981.11.3-），女，漢族，遼寧沈陽人，學歷：碩士，專業：英語;研究方向：外國語言學及應用語言學，職稱：講師。
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