淺談小學生英語反思性教學聽力障礙與對策
來源:用戶上傳
作者:
【摘要】本文主要針對我國小學生英語教學中存在的問題和對策進行研究，在英語教學中，我們應培養學生良好的聽的習慣，幫助他們掌握正確的聽的方法，為他們英語學習方面的可持續發展打下良好的基礎。反思自己多年來的教學經驗，真切感受到自己成長的軌跡，下面是我的幾點看法，與大家共勉。
【關鍵詞】小學生 英語教學 反思性 聽力 障礙 策略
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0117-02
《英語課程標準》指出：聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能。是學生進行交流的重要形式，是他們形成綜合語言能力，即培養用英語這一重要載體獲取信息和處理信息素質的重要基礎和手段。聽在四項基本技能中置于首位，足見其在英語學習中的重要地位。因此在英語教學中，我們應培養學生良好的聽的習慣，幫助他們掌握正確的聽的方法，為他們英語學習方面的可持續發展打下良好的基礎。
一、小學生英語聽力障礙分析
（一）語言問題
語速太慢：英語朗讀中相對較快的語速可以增強聽力的理解能力，但由于教育部沒有對語速進行明確規定，我們在教學中發現學生的語速比聽力錄音的語速慢，久而久之造成了學生對聽力材料中語速的不適應，從而阻礙了學生思維理解能力，最終影響了聽力。
語音語調不到位：首先表現為單詞學習中對語音音素不重視或者發音不到位甚至不正確，導致聽力過程中聽音辨意及語音判斷等錯誤。例如把a house念成a horse就會造成理解上的錯誤。其次是運用不正確的方法記憶單詞，導致發音不準確，在聽力中無法正確辨音。例如有的學生用漢語代替英語語音進行記憶。
（二）技巧問題
在聽力過程中，許多技巧方法上的問題阻礙著學生聽力的提高，主要表現為：缺乏信息加工能力。學生不能根據語言材料上下文所給的信息進行加工、整合、理解，不會對沒有聽懂的關鍵語句進行推測;缺乏篩選和記憶主要信息的能力。雖然小學階段聽力材料的篇幅不會很長，但小學生缺乏識別話語中的關鍵詞句的能力，不會捕捉與問題相關的信息;缺乏良好的聽力習慣。
?。ㄈ┬睦韱栴}
聽力訓練是一種高強度、高密度、快節奏的學習活動，要求學生具備良好的心理素質。筆者曾就學生對心理緊張的事物和體驗做出反應的心理素質進行問卷，被測學生中近50%的學生表現為緊張及高度緊張。在個別訪談中學生也說到：聽力時的緊張情緒使腦子剎那處于一片“空白”的無助狀態，產生思考能力降低，注意力無法集中等急躁情緒，從而影響正常水平的發揮。究其原因主要有：一是聽力信息具有快速、無法控制、不可重復的特點。二是我們的學生處在非英語環境中學習，無法做到像母語那樣出口成章，娓娓道來，種種原因造成了學生緊張心理。
二、提高小學生英語聽力策略
?。ㄒ唬┳ズ谜Z音基礎
學好音標是學好英語的前提條件。是未來學好英語的基礎。音標基礎的好差，決定了學生的語音與語調掌握的程度。抓好朗讀技巧的訓練和培養。語句重音、節奏、音變、連讀以及朗讀速度等都屬于朗讀技巧的范疇。許多人往往聽不懂英語錄音磁帶的內容。這里涉及“理解速度”的問題。也就是說，大多數小學生對英語的理解速度低于英語的口語速度。實踐證明，大聲快速朗讀不僅可以提高理解速度，而且有利于記憶。
?。ǘ┞犝f讀寫做結合
例如，教師在黑板上寫出若干句子，然后不按順序一一讀出，要求學生一一找出教師所讀句子的順序;出示一張圖畫，教師描述圖畫上的人物，請學生指出教師所描述的人物;聽一看一聽循環（面對一段陌生的材料。教師先讓學生認真聽上兩到三遍，然后看一遍書面材料，排除其中的生詞障礙后，不看書面材料再繼續聽，尤其側重沒聽懂的那部分）。運用這種方法，隨著聽力材料不斷增加，學生通過聽學到的詞匯量必然會逐步擴大。教師用英語發出動作的指令，先自己示范，等學生理解后，再讓學生聽指令完成動作;或者在學生熟練掌握后，組織學生互動練習，可以一個學生做動作，聽另一學生說出相應的英語詞匯，判斷正誤。
（三）注重積累和拓展
正確引導學生記單詞，不斷增加詞匯量。語言的學習離不開詞匯的學習和積累。教師要教給學生記單詞的一些行之有效的方法，如根據讀音規則去拼寫單詞、通過聯想去記憶單詞等。教師還要重視擴大學生的知識面。英語的背景知識涉及面很廣，對文本中出現的背景知識，教師要進行介紹，此外還要經常在課余抽一些時間介紹以英語為母語的一些國家的人文、地理、歷史等方面的知識，這樣能幫助學生提高學習英語的興趣。加強口頭常用語、俚語、諺語以及多義詞等的掌握。在教學中，教師也要注意滲透和練習。像“Time is money. An eye for an eye， and a tooth for a tooth”等這些諺語既容易背誦且很有趣味。他們會很樂意去接受，甚至會主動學習更多的俚語、諺語。教師可以讓學生搜集幾則適合本年級學習的諺語或俚語，并要求他們記住。長此以往，對他們英語聽力水平的提高是有一定的幫助的。
參考文獻：
[1]劉潤清.英語教育研究[M].外語教學與研究出版社，2011
作者簡介：
李媛（1984.10-），女，漢族，江西宜春人，本科，小學英語二級教師，研究方向：英語教學。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14825284.htm
