芻議大學英語教學中翻轉課堂模式的應用
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[摘 要] 隨著我國新課程教學改革的不斷推進，學校和教師都越來越注重突出學生的主體學習地位，全方位提高學生的綜合學習能力。在大學英語教學過程中，翻轉課堂教學模式不僅是高校開展大學英語教學改革的重要途徑，還是提高學生英語應用能力的重要方法。簡要分析當前大學英語教學現狀，并介紹翻轉課堂教學模式的教學特點，最終探究如何在大學英語教學中有效地應用翻轉課堂模式。
[關 鍵 詞] 大學英語教學;翻轉課堂模式;應用探究
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）10-0036-02
隨著我國經濟的日益發展，我國的教育事業也發展到了一個新的高度。在我國新課程教學改革不斷發展的背景下，傳統的教學模式已經無法適應當下社會對人才的需求標準。為了有效改善這一狀況，高校和教師就需要在教學過程中積極更新教學理念，創新教學模式，以期學生在未來可以適應新時代的快速發展。在大學英語教學階段，大學英語的教學重點任務就是培養學生的英語綜合能力，因此，一種全新的教學模式——翻轉課堂教學模式逐漸被教育界所重視，這種教學模式相比于傳統的模式來講具有更好的教學效果，有利于學生英語交際能力的提高。
一、我國高校英語教學現狀
經過實際的調查和研究證明，當前我國高校開展英語教學的現狀并不樂觀，在現代化教學改革的沖擊之下，教學模式落后、教學觀念陳舊等因素阻礙了大學英語課堂教學效率的提升。
（一）學生的英語基礎相對薄弱
在大學英語學習過程中，一方面，學生對單詞的多種意思掌握不清。例如：Take place不僅有“發生”的含義，它還有“替換”的意思，但碰到具體的句子“great changes have taken place in China”，看到“take place”首先想到的就是“替換”的意思，如果學生忽視了“發生”的含義，這時就會導致句子的翻譯錯誤。另一方面，學生掌握的單詞數量嚴重不足。英語作為一種語言，其注重個人情感的表達，英語詞匯又是表達情感的重要基礎，缺乏單詞量的學生必然沒有較好的英語應用能力。
（二）大學英語課程教學理念落后
雖然部分高校已經實行了翻轉課堂的教學模式，但是大部分教師還是沿用講解為主要的教學形式，教師作為開展整個教學過程的主導力量。在這種教學模式的影響下，教師不僅忽視了學生的參與性，還導致學生處于被動接受知識的狀態。除此之外，學生與老師之間也缺乏及時的交流與溝通，教師過分注重英語理論知識的傳授，沒有考慮理論與實踐相結合的教學理念，導致實踐與理論之間嚴重脫節。這些教學現狀都嚴重抑制了學生的學習熱情，限制了學生學習的能動性與自主性，導致大學英語課堂教學效率不佳。
二、翻轉課堂的教學特點
翻轉課堂又稱作反轉課堂，即“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”，簡稱為FCM，其基本概念是在19世紀早期被人們所提出，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，它可以在一定程度上取代教師全面授課的傳統教學模式，通過知識的內化顛倒安排，改善傳統教學中教師和學生角色的一種教學方法。在大學英語教學過程中，教師可以結合教學內容來設計教學視頻，在課堂中融合翻轉課堂教學模式。同時，學生也需要充分利用自身的課余時間選擇性地觀看教學視頻，彌補自身英語知識的不足之處。在翻轉課堂的課堂教學中，師生只有共同努力，才能通過師生互動的教學方式共同完成教學目標。
（一）視頻精簡、教學方向明確
隨著現代科學技術的完善，各種視頻和教材被廣泛地應用于課堂教學模式中。其中，翻轉課堂教學視頻的內容設置不同于普通的教學視頻內容，它的主要特色是簡潔明了，在吸引學生注意力的同時，提高學生的課堂學習興趣，在潛移默化之中將學生的思維、認知意識融入課堂教學之中。教師還可以借助多媒體工具展示相關的教學視頻，通過重放和暫停等各種操作，提高學生對知識點的理解和掌握。除此之外，學生還可以在觀看教學視頻的同時激發自身視覺、聽覺方面的學習興趣，提高他們獨立學習英語的能力，改善大學英語課堂的教學效果。
（二）構建全新的學習流程
一般來講，翻轉式課堂的教育方法可以大致分為兩個方面。一方面，教師和學生、學生和學生之間可以傳遞知識和信息。另一方面，學生在課下對課堂知識內容的鞏固和提升。在傳統學習模式的影響下，學生常常由于自控力較差而出現注意力不集中、學習效果低的現象。但是翻轉課堂教學模式則改變了學生原有的學習模式，學生在課前預習的過程中，實現了信息之間的交流和溝通。另外，教師也可以根據學生對知識掌握的熟練程度有針對性地指導學生，促使學生能夠及時內化新知識，提高自身的學習效率。教師還要定期對學生進行考查，向學生提出相關的問題來檢測學生對知識的掌握情況，提高學生的知識應用水平，強化學生對知識內容的理解。
三、將翻轉課堂模式應用在英語教學中的教學策略
翻轉課堂教學以學生的課前預習、課堂中的交流互動作為教學的重要核心環節，加速課堂教學任務的有效完成。翻轉課堂教學模式的應用，打破了傳統上時空等的因素限制，讓學生在擺脫傳統說教式聽課模式限制的同時，促進學生英語技能的全面提高，創新型教學模式完全符合新課標提出的客觀教學要求，為新時代高校英語教學真正走上素質教育的道路奠定了基石。 （一）做好課前設計，提高課堂教學效率
在大學英語教學過程中，將翻轉課堂的教學模式應用于教學過程當中，可以有效節省課堂時間，提高學生的自主學習能力，從而提高大學英語課堂的教學效率。翻轉課堂在英語教學中的應用可以使教學形式由單向知識傳遞過程轉變為學生自主學習、內化知識的過程，學生在自主學習、自主探究的過程當中就可以減少課堂中時間的浪費情況，有效提高大學英語課堂的教學效果。
例如，教師在講解“Athlete must be models”這篇文章時，教師可以先帶領學生分析文章的內容，然后探究文章中難以理解的知識點。教師在備課時需要提前制作PPT課件和課程視頻等。在上課時，教師利用PPT或視頻來講解文章中的知識點，在詳細講解完后讓學生自主總結、歸納文章中的重難點，這樣學生能夠迅速掌握文章知識點的難點、重點所在，同時也能幫助他們更好地理解這些方面的知識。在翻轉課堂教學過程中，教師也無需占據大量的課上時間去詳細檢查文章的翻譯情況，這些課堂時間可以用來解決學生在課堂中提出的問題，有利于提高英語課堂的教學效率。
（二）調整教學觀念，在教學中突出學生的主導性
在大學英語教學階段，以往的教學模式都是側重于突出教師作為教學的主導地位，而學生處于被動接受知識的學習地位，長期發展下去學生容易出現反抗情緒。在翻轉課堂教學模式的影響下，學生可以不受時間和空間的限制自主安排學習時間和進度，增強自身的自主學習意識。同時，教師還可以在互聯網上與學生交流，及時了解學生的學習狀況并解答學生的疑問，幫助學生鞏固課堂知識，不斷完善、建設自身的知識網絡結構。
（三）積極開展師生互動交流
教師在上課之前，要積極了解學生的學習狀態和學生對知識的掌握程度，這樣才能夠有針對性地對學生薄弱的地方進行輔導和教學。在大學英語課堂教學中，教師要結合學生的個性需求和學習基礎來設計難易程度相當的教學內容，完善教學方案，這樣不僅有助于學生有效理解文章的重難點，還有助于促進英語課堂教學的順利實施。教師在講解完課程內容之后，可以組織學生展開相關話題的討論活動，教師可以要求學生在討論過程中使用英語，以達到熟練課文和單詞的目的，并運用相關英語思維來思考問題，表達自己的情感。
除此之外，教師還要及時觀察學生的討論情況，適當給予指導和點評，完善學生的認知框架，提高學生的學習自信心。
（四）調整教學課件，提高學生學習興趣
在每節課開課之前，教師都需要提前準備好教學課件的制作任務。在設計教學課件的過程中，教師需要結合學生的學習能力、個性特點、知識結構以及學生對知識掌握程度來制作課件，課件一般包括PPT和一些視頻課程。課件的時間也要結合大致的時間情況來制定。在課堂開始階段，教師可以利用視頻課件播放的形式吸引學生的注意力，要找到一個切入點來吸引學生的學習興趣。
例如，在講某節課時，教師可以引用亞里士多德的名言“A true friend is one soul.”以這句話來拋磚引玉，引出本節課的主題 “All the Cabbie Had was a Letter”。其次，教師可以通過聯想記憶法來講解課文中的單詞，如shake、estimate等的聯想記憶，然后再根據這些單詞來列舉一些具有積極意義的短語和例句。學習單詞最有效的方式就是將單詞融合在句子中進行學習，這樣可以幫助學生更好地理解、掌握生詞，不斷豐富自身的詞匯量。最后，教師可以引導學生去了解文章的寫作背景、作者簡介，只有在了解作者的心理狀態和作者所處的時代背景下才可以更加深入地分析文章的內容，了解作者的內心情感世界。這個過程不僅有助于學生深入地領會文章內容，還有助于培養學生形成正確的認知觀。
總而言之，隨著我國新課程教學改革的不斷深入，高校的教學方法也應該緊緊跟隨時代發展的步伐一起改革和創新。在大學英語教學模式中，翻轉課堂教學模式是一種推陳出新的模式，它不同于傳統的教學模式，更加注重教學結構的優化過程，翻轉課堂模式的應用為現代化高校的英語教學改革提供了良好的教學環境。同時，翻轉課堂教學模式還有助于激發學生學習英語的興趣，在轉變師生角色的同時極大地提高了英語課堂的教學質量。
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◎編輯 張 慧
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