翻轉課堂在高中英語教學中的應用

來源:用戶上傳      作者:

　　【摘    要】翻轉課堂作為一種全新的教學方法，推動著傳統教學模式的變革。尤其是在互聯網飛速發展、教育理念不斷優化的當下，增強學生學習主動性、提高學習效率顯得尤為迫切。英語作為一門語言學科，在課堂上更多是需要學生運用，而不是教師大量講解，讓學生記憶大量的內容。
　　【關鍵詞】翻轉課堂  英語教學  應用
　　中圖分類號：G4     文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.135
　　 翻轉課堂是一種將課堂上學生和教師的地位做了重大調整的全新教學模式，學生的學習從被動變為主動，教師只起到引導輔助的作用。將這種教學模式運用于高中英語教學，符合了新課改的要求，注重培養學生的創新思維、學習的積極性和主動性。高中的英語課有一大部分基礎性的內容是需要學生記住的，這部分內容就需要學生在課前通過互聯網自主學習和記憶，在課堂上再結合教師的講解，運用課前所學習的內容，從而真正將學習的內容內化。
　　 一、加強學生課前學習的引導與監督
　　 翻轉課堂與傳統的教學模式有很大區別，學生完全成了課堂的主體，學習的節奏和量掌握在學生自己的手中，教師在課堂上只起到引導和輔助作用，但是課堂的教學環節仍然是完整的，只是每個環節的操作方式發生了變化。翻轉課堂需要學生在課前進行自主學習，這不同于傳統教學的課前預習，這種學習需要學生通過互聯網對將要學習的內容進行完全的自主學習，然后記憶需要記憶的內容并自主檢測、找出自己無法解決的問題、做好記錄。在我國，由于受到傳統教學思想以及應試教育的影響，學生學習的積極性和主動性都不會太高，學生也習慣了被動式的學習。因此，翻轉課堂要想很順利的在高中英語教學當中應用，就需要教師加強對學生課前學習的引導和監督。
　　 例如，在上高中英語必修一第四單元reading這課前，就需要學生課前對本課的單詞進行學習并記憶，還需要對課程的文章進行閱讀并理解。學生可能就不知道通過什么途徑來學習才是效率最好的，這時教師就該做好調查并甄選出最好的方式推薦給學生。當然，學生在自學的過程中也可能會遇到不必要留在課堂上解決，但是自己又沒法解決的問題，針對這樣的問題，教師就要提供給學生聯系方式，幫助學生解決這類問題。讓學生做好課前的學習，僅僅是引導還不夠，由于我國的學生普遍學習主動性和積極性都不強，所以需要教師做好監督工作。教師可以每天在上課前出幾個題隨機檢測學生課前的學習狀況，沒做好或者沒做課前學習的學生要有一定的懲罰，從而達到監督的目的。
　　 二、注重學生在課堂上主體性的發揮
　　 傳統教學中的講授新課是最重要的教學環節，翻轉課堂在高中英語教學應用中教學實施仍然是非常重要的環節，只是操作的模式有所區別。傳統的教學模式更加注重的是學生的成績，學生考試的能力是教學的主要目標，因而在課堂中教師的教學模式就是大量的灌輸，盡可能多的讓學生記住知識點。但是這樣的教學模式不僅學習效率低下，還嚴重地抑制了學生思維的發散，讓本可以十分有趣、活躍的高中英語課活生生變成了強制灌輸的枯燥課堂，這十分不利于學生創新思維的培養以及學習積極性和主動性的提高。翻轉課堂應用于高中英語課堂就會不一樣，學生在課前學習和記憶了單詞，閱讀并理解了課本中的文章，在課堂上就是應用和強化課前學習的內容，學生們還可以提出文章當中所提及的有趣話題，結合自己的經驗進行充分討論，然后發表自己的觀點。當然，從討論到發表自己的觀點都需要學生們運用英語進行交流，這個過程中可能就有學生想表達自己的觀點，但是受限于詞匯量，不能準確表達或者不能很好地表達出自己的觀點，這時教師就該對學生進行引導，讓學生表達出自己的觀點。這樣一來，在課堂上學生既充分表達了自己的觀點，同時又在教師的引導下習得了不懂的語句，這樣的課堂讓學生的真正成為了課堂的主體，這有利于學生的創新思維培養以及學習的積極性和主動性的提高。
　　 三、優化教師在課堂上的輔助和引導
　　 翻轉課堂應用于高中英語教學中，教師的引導與輔助工作看似變簡單變輕松了，其實不然。這樣的課堂靈活性會變得更強，因為學生的思維一旦放開就會變得很活躍，這樣一來課堂中的不確定性就會大大提升，對教師的要求也大大提升了。一方面，要求教師在課前備課的工作要做的十分到位，教師的備課不僅僅是備教材，還需要備學生，需要盡可能多地去提前設想學生可能提出的問題、針對某一問題可能會想到的答案等。如果某一堂課教師的備課不到位，那么意味著課堂上學生提出的問題教師就不知道或者不能給出正確的引導，這樣一來課堂的效率就會大大降低，甚至有可能導致學生的理解發生偏差。另一方面，要求教師在引導的過程中要講究方式方法。翻轉課堂應用于高中英語教學中，學生在課堂中是主體，但是教師的引導也是非常的關鍵的。例如，在某一篇閱讀理解中有一話題學生們都感興趣，但是在討論時由于東西方文化的差異導致學生們的討論出現爭執，那么這個時候教師就該從東方和西方兩個角度都去引導，讓學生知道文化的差異導致思維方式的不同。這樣一來，學生既體會到了東西方文化的差異，同時也使思維方式得到了鍛煉。因此，教師在引導和輔助的過程中要講究方式方法，否則課堂的效率也會下降。
　　 四、引導學生總結新課和查漏補缺
　　 新課總結是教學中必不可少的一個環節，即使是翻轉課堂也是如此。學生通過自學和在教師引導下進行課堂互動強化后，一定是在已有的知識體系中加了新的內容，但是在一堂課下來之后，學生可能對知識框架比較模糊或者混亂。這個時候教師就該引導學生先自行梳理自己的知識框架，教師自己也跟著梳理一個框架，都梳理完之后教師呈現自己的，各位學生也都呈現自己的框架。梳理出來的框架不一定是一樣的，因為每個人的思維方式是不一樣的，所以在腦海中建構的框架也是根據自己的理解來建構的。正是因為每個人在腦海中建構的知識結構不一樣，所以每個人的查漏補缺的方法也是有所不同的。在學習完一堂新課之后，每個人都會存在或多或少的內容是沒有理解的，但是每個學生不理解的點都可能是不一樣的，因此教師就需要對每個學生進行查漏補缺。教師可以出一套幾乎可以覆蓋所有知識點的試卷，對學生進行測驗，然后針對不同的學生進行總結，以便于完善學生的知識體系。
　　 翻轉課堂作為一種全新的教學模式應用于高中英語教學當中，這不僅僅符合了新課改后提出的教學理念，同時也有利于學生創新思維、學習積極性和主動性的培養。在互聯網飛速發展的當下，翻轉課堂由于其自身的特點，能夠很好地適應新的形勢，這種教學模式更加注重學生的主體性，它的推廣也有利于推動我國教育的改革，促進學生身心的健康發展。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14852577.htm