核心素養下的高考英語閱讀理解備考策略
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：核心素養發展之下，對于教學工作的要求越發提高，更多的考慮到學生的能力和綜合素養，需要全面關注到學生的成長。[1]在核心素養指導之下，高考英語閱讀理解教學工作需要關注到學生的綜合發展，全面推動教學工作的發展，以學生為本，尊重學生獨立思考與閱讀能力的養成，實現閱讀理解能力的全面構建。
關鍵詞：核心素養 高考 英語閱讀理解
引言
閱讀理解在高考英語中占據重要地位，就比例而言，閱讀理解以及相關的選詞填空、聽力、短文改錯等，都對學生的閱讀理解能力提出了要求。核心素養強調學生的學習能力，核心素養指導之下，對于高考英語閱讀理解的備考，也應當更多的關注到學生的閱讀能力養成、解決問題能力培養等，而非單純地記憶詞句，進行知識的背誦積累等。
一、核心素養之下高考英語閱讀理解備考現狀
核心素養之下，我國當前高考從題型到內容上都發生了很大轉變，明顯可見的是工作思路的調整——考察更側重于學生的能力，而非學生的技巧。[2]對于英語學科的考察，閱讀理解占據著重要地位，滿分150分的試卷中，除了閱讀理解本身占據的40分分值，還有占據30分的完形填空等，僅這兩項就占據70分，約占一張試卷的一半以上，可見其分值比例。綜觀近年來閱讀理解試卷中，適當的陌生詞匯、舊詞新意等，考察題型也更為有跡可循，成為當前教學發展的關鍵所在，給學生帶來更多的可能性。
核心素養之下，教師關注到學生的成長，關注到對學生英語閱讀能力的全面培養，以備戰高考。在這個過程中，許多原本英語閱讀理解中存在的問題也逐漸暴露出來，需要及時加以調整。在整個備考過程中，學生應當注意到閱讀和解題兩方面能力的提升，給學生帶來更多的可能性，全面推動日常教學的發展，在日常閱讀教學中，能夠為學生的成長帶來更多的關注，最終達成發展。
二、核心素養下的高考英語閱讀理解策略思考
1.全面提升學生的閱讀能力
全面提升學生的閱讀能力，是當前高考英語教學發展的關鍵所在，也是在日常教學中教師指導學生的努力方向所在。整體而言，提升學學生的閱讀能力，需要關注到讀的范圍、讀的方法、讀的量、讀的內涵等。在讀的范圍上，在《普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱《考綱》）中明確規定了“熟練閱讀不同文體、不同題材的文章，能讀懂書、報、雜志中有關一般性話題和說明性話題的簡短文章及公告、說明、廣告、科普信息等，能從中獲取相關信息……題材常為：科普說明類、廣告類、人物故事類、社會文化類和新聞報道類”，在整個教學過程中，教師應當關注到不同題材文章的閱讀，擴大學生的閱讀范圍。
在閱讀方法上，給予學生足夠的指導，如在閱讀過程中遇到陌生詞匯、遇到相應的語法等應當如何處理，這些都是學生在未來考試中也可能遇到的，此時需要在日常教學中加以糾正，實現發展。扎實掌握閱讀方法，遠比單純地記憶背誦有效。在閱讀量上，一定量的積累有著重要意義，在這個過程中，教師需要為學生拓展閱讀的范圍，找到閱讀積累的方向，做好足夠的積累。最后，在閱讀的內涵上，閱讀本身，并不是僅僅注意到詞語、句子的積累以及語法能力的突破，更重要的是，看到詞語背后蘊藏的英語語言文化，在熟悉文化背景下的閱讀才是有靈魂的閱讀。在當前的高中閱讀中，教師應當針對學生所具備的閱讀能力加以有針對性的指導，最終實現教學工作的全面發展，提升學生的學習能力。
2.提升學生的閱讀思維能力
提升學生的閱讀思維能力，是指在學生閱讀一篇英語文章時——“不以詞害意”。這里的“不以詞害意”主要是指學生不能陷入到單純地詞語積累與記憶中，一個事實是，學生不可能通過單純地字詞積累讀懂所有的文章，因為即使是認識的詞語，在不同的語境之下也會有有不同的內涵，這些是不能憑借記憶完成的。在當前教學中，通過閱讀思維能力的提升，能夠幫助學生在面對一篇文章時，能夠看到其背后蘊藏的語言邏輯，如根據上下文結構分析和推斷詞義；根據篇章結構去探尋一篇文章的主旨大意等。蘊藏在閱讀中的邏輯，能夠幫助學生更好地理解文章中所述的內涵，找尋到教學發展的關鍵所在，為學生的成長奠定扎實的基礎，全面推動日常教學工作的發展，給學生帶來更多的可能性。
3.把握一定的解題技巧
把握一定的解題技巧，是應對高考的重要方式手段。近年來，高考英語越發的關注到對學生解題能力和解題技巧的考察，這些都不能單憑記憶背誦來完成。在高中閱讀教學中，針對閱讀理解，還是要教學生掌握一定的解題技巧。在整個教學過程中，教師能夠掌握一定的解題技巧。針對于當前的高考英語閱讀理解，可以針對不同題型作出指導。在《考綱》中明確指出，我國當前高考常見的題型有五類：主旨大意題、細節理解題、推理判斷題、詞義猜測題、邏輯結構題，而這些題目的解答，分別都是有具體的技巧的：
主旨大意題，常見的出題角度在于選擇最佳標題、概括文章段落大意兩種，如“What is the main idea/topic/best title of the passage？”針對這樣的問題的解決，在于找出文章的中心句、每個段落的段落大意，以及一些關鍵詞等。在為文章選擇標題的時候，也要關注到標題的概括性、醒目性和標題性等。
細節分析題，分為直接事實題和間接事實題，針對這類問題，先看題干，抓住關鍵詞；再讀文章，帶著目標尋找答案，最終在反復閱讀中追尋答案。
推理判斷題，經常出現推理文章出處、作者觀點等。解決這類問題，也是需要抓住文章關鍵詞，尤其是關注到一些帶有感情色彩的詞語，結合語境進行分析。
詞義猜測題，可以分為生詞的推測和熟詞生義的猜測，對于詞義的猜測可以根據詞語所處的上下文語境分析、也有根據構詞法的分析等。
邏輯結構題，針對這類問題的解決，著重于考察邏輯思維，可以根據文章的組織方法和段落排列方法加以解決。
近年來，為了配合教學改革的發展，高考制度也發生了轉變，逐漸確立了“立德樹人，服務選才，引導教學”的核心功能。[3]在此基礎之上，各學科教學工作也在發生著諸多調整。在高考英語教學中，教師更多的關注到對學生英語閱讀能力的培養，教學生解決問題的方式方法等，實現對學生解題能力與閱讀能力的雙向提升。
參考文獻
[1]廖國榮.基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].亞太教育，2016，18（5）：65—66.
[2]林健.基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].文存閱讀，2017，12（3）：53—54.
[3]孟令艷.基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].考試周刊，2017，21（4）：48—49.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14816585.htm
