拓展閱讀，培養學生的英語核心素養
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[摘 要]英語作為一門語言，要求學生掌握大量的詞匯，閱讀大量的文章，以熟練運用英語。因此，教師要引導學生進行拓展閱讀，培養學生學以致用的能力。教師可結合教材文本，適當加入交際性、補充性、鞏固性的拓展閱讀材料，培養學生的英語核心素養。
[關鍵詞]小學英語;拓展閱讀;核心素養
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）18-0063-01
我國從小學三年級起開設英語課程，到了五年級，學生就已經具備了一定的詞匯基礎，但閱讀篇幅比較長的文章時，學生還需要教師進行點撥與指導，而開展英語拓展閱讀是一種行之有效的方法。
一、交際性拓展閱讀，提高思維能力
交際性拓展閱讀一般以情節的發展為線索，切合某個主題進行敘述。交際性拓展閱讀一般以對話為主，對話內容主要是顏色、天氣、愛好等方面，比較貼近五年級學生的實際生活，對他們的思考有所啟發，能夠有效提高他們的思維能力。
例如，教學蘇少版五年級下冊《Hobbies》單元時，學生接觸到關于愛好的內容。教師講解課文內容后，可以通過多媒體展示一些以交際性內容為主的拓展材料，如“What is your hobby ？”“play football.”等。以此類對話內容展開教學，不僅能讓學生說出“hobby”的內容，還可以讓學生說出原因。學生從個人的愛好到愛好的原因再到詢問他人的愛好，整個過程思路清晰，邏輯嚴密。同時，在閱讀的過程中，學生通過角色扮演等方式，深刻地理解了閱讀內容，夯實了所學知識。
交際性拓展閱讀通過大量的實例來不斷加深學生的邏輯印象，使學生能夠深入地思考問題，增強邏輯分析能力。在學生進行交際性拓展閱讀的過程中，教師應該注意學生對閱讀材料的分析和理解情況，選擇適合度更高的閱讀材料，提升學生閱讀的效果。
二、補充性拓展閱讀，辨別結構差異
補充性拓展閱讀是對課本內容的補白，即對學生在課本中沒有接觸到的知識進行補充，旨在豐富學生的知識儲備，讓學生有效地進行結構差異的辨別，掌握不同的句子結構類型。補充性拓展閱讀帶給學生的影響，主要體現在兩個方面：閱讀文章時會有更加清晰的思路;更加清楚文章的整體脈絡。
例如，教學蘇少版五年級下冊《A busy day》單元時，教師為學生提供《Jack’s day》等補充性拓展閱讀：“Jack gets up at 7：00， puts on clothes at 7：10，then he washes face and has breakfast at 7：40 because Classes begin at 8：00.”學生閱讀這一段話后，與《Mike’s day》進行比較：“Mike goes to school at 8：10，but he is late ，because Classes begin at 8：00. he is very hungry at 9：00，because he doesn’t have breakfast ，he gets up very late.”從中，學生可以看出Jack和Mike在每一個時間段內做的事情。這兩段話的結構和順序不同，強調的重點也不一樣，但是通過補充性拓展閱讀，學生能夠有效地對句子的段落和結構進行分析，思路也就更加清晰了。
拓展閱讀最大的特點就是讓學生涉獵更多的文章。學生閱讀的內容不同，文章的結構也不相同，教師應該給學生更多的指導，使學生深刻認識到文章結構分析的重要性，在閱讀時注意文章的布局，進而提升拓展閱讀的效果。
三、鞏固性拓展閱讀，強化語言語感
鞏固性拓展閱讀比前兩種形式稍難一些，其側重點主要在文章的語言上，內容比較豐富，句式較多，不同的句式變化會給學生不一樣的感受，促使學生形成良好的語感。鞏固性拓展閱讀往往針對的是高年級學生，在豐富學生知識儲備的同時，強化學生的語感。
例如，教學蘇少版五年級上冊《A new house》單元時，教師可以讓學生拓展閱讀《Alice’s new house》。在這個過程中，學生接觸到一些帶有感情色彩的句子：“How nice they are！”“Wow！ It is so beautiful！”學生在閱讀這類句子時，思想會隨著閱讀內容的深入而產生情感，這種情感是學生寫作時所需要的。同時，在這個過程中，學生接觸到一些層次比較深的文章，能夠理解文章的意思，深刻體會文章表達的情感，并應用到寫作中。
語感的培養是一個長期的過程，而鞏固性拓展閱讀恰巧能夠將這個過程縮短，給學生不一樣的感受。通過比較經過大量閱讀的學生與沒有經歷拓展閱讀的學生的差異，我們發現，對學生進行閱讀方法的指導是非常有必要的。
英語作為一門語言，離不開大量的閱讀。對五年級的學生來說，教師要給他們一定的閱讀方法指導，讓他們有目的、有針對性地閱讀，在拓展閱讀中累積詞匯，夯實基礎，激發情感，培養英語核心素養。
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