培養英語核心素養 引領學生全面發展
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[摘 要]在小學英語教學中，教師應積極探尋培養學生核心素養的有效渠道，精心組織教學活動和小組互動，積極挖掘語言內容的深度，幫助學生構筑語言能力，提升英語思維品質，促進學生學習能力的提升。
[關鍵詞]小學英語;課堂教學;核心素養
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）15-0062-01
《英語課程標準》中明確指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”英語教學不僅要培養學生的語言能力，還要發展學生的核心素養，提升學生的思維能力。對于小學階段的學生來說，核心素養的培養依賴于教師的引導。因此，教師不僅要轉變觀念、提升能力，將技能教學和核心教學有機地結合起來，還要設法通過豐富的活動形式，激發學生的參與熱情和學習興趣，在寓教于樂中達成教學目標。
一、開展活動，積極展示自己
小學生正處于身心快速發育的階段，顯著的表現為活潑好動、愛表現自己。教師可針對這個時期小學生的年齡特征，在教學過程中為他們創設展示自己的平臺，滿足他們爭強好勝的心理需求，引導學生在活動中吸收知識，在寓教于樂中更好地達成教學目的。
例如，有關“Hobbies”話題的教學，課前教師可以把自己的愛好制作成“興趣卡片”，并向學生展示，然后鼓勵學生自己動手做“興趣卡片”。學生邊制作邊向旁邊的同學闡述著自己的愛好，互相展示著所做的“興趣卡片”，大大提升了他們自主學習的積極性。
此外，舞臺表演也是一種鍛煉綜合表達能力、展現自我的方式。教師可把講臺設計成舞臺，請學生輪流上臺表演英語節目。學生由于在課前就準備好表演的內容，所以課上表演時分外投入。通過表演活動，不僅滿足了學生展示自我的心理需求，還鍛煉了學生的英語口語能力，提升了學生的核心素養。
二、小組互動，培養語言思維
在游戲活動中，通常以小組活動為主，它是學生之間互幫互學的主要渠道。英語的語感培養需要學生之間互相進行對話訓練，選擇同桌或者組建小組是最好的學習形式。在學生的互動前，教師要明確小組的學習目標，給學生適當的示范指導，讓學生明白活動的任務，協調好小組成員的活動形式，促使學生在溝通、展示等各個環節中碰撞出思維之花，提升學生的語言表達能力。
例如，教師選取“Chinese New Year”這一知識點讓學生進行同桌互動的對白練習。通過對話，使學生熟練地掌握了相關的語句“at Chinese New Year”和“talk about their plans for Chinese New Year”，加強了學生的語言運用技能。在多人的小組討論活動中，教師可以設定具體的討論題目。如以譯林版教材中的“the most important festival in China”作為討論話題，有些學生將所學的知識靈活運用，充分展示他們對知識的掌握程度，令小組其他成員耳目一新。這樣有利于每位小組成員填補自己認知中的不足，及時更新知識。同時，促進了學生個人認知能力的提高，增強了學生的團隊合作意識，使他們的語言思維能力得到提升。
教師要經常性地組織形式多種多樣的小組活動，調動學生人人參與的積極性，讓每個學生都有表現自我的機會。同時，對于小組活動中學生展示的優秀成果，教師要給予適時的表揚，激勵學生更好地學習和思考。
三、挖掘深度，滲透文化意識
每一種語言都代表著本國（地區）的民族文化。比較英語和母語文化之間差異，可以增強學生對英語文化的理解，在潛移默化中掌握英語的使用方法。
例如，在“What would you like？”這一主題的教學中，教師可以先向學生介紹中西方國家用餐和食物等方面的不同，再用PPT呈現不同的圖片，讓學生用所學的食品類單詞和句型說一說分別吃的什么。學生會好奇“dessert（甜點）”是什么，教師回答：“It’s something sweet，like pudding，fruit or ice-cream .”這樣教學，實現了將所學的詞匯、句型融入相應的語言文化背景，使學生在形象、生動的教學過程中了解中西方飲食文化的差異。
語言和文化是密不可分的，要想真正掌握一個民族的語言，首先要了解這個民族的文化。教師要將它們有機地結合起來進行教學，潛移默化地滲透一些西方文化，培養學生的跨文化交際能力。
總之，小學生核心素養的培養需要教師有目的、有計劃的引導，是一種長期的習慣的養成。在教學過程中，教師要不斷摸索和創新教學方法，為學生提高英語素養提供成長的平臺，讓學生在有意義的學習經歷中形成高尚的品德修養，樹立正確的人生觀和價值觀，成長為順應時代發展要求的高素養人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳福娣.論小學英語教學中如何培養學生的核心素養[J].西部素質教育，2017（9）.
[2] 朱明輝.小學英語“跨文化意識”教學策略研究[J].吉林教育，2015（26）.
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