基于核心素養視角 培養英語語言能力
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[摘 要]基于核心素養培養的英語教學，注重學生在特定情境中對英語的感知及運用，對學生思維品質與文化意識的提升有重要作用。英語教學中，教師可從以下三個方面培養學生的語言能力：拓展空間，強化思維練習;學科整合，嘗試學以致用;實踐活動，提升文化意識。
[關鍵詞]小學英語;核心素養;語言能力;培養
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）18-0069-01
學生學習英語遇到的一大問題是脫離實際語境，缺乏空間拓展思維和文化意識，導致英語語言能力沒有培養起來，還停留在漢語文化思維中。針對學生存在的問題，筆者在英語教學中進行了以下嘗試。
一、拓展空間，強化思維練習
在英語學習中，學生運用得最多的是形象思維，這說明他們的思維不穩定，如同碎片需要整理后才能完整拼合。在教學時，筆者進行空間拓展，創設情境，加強思維練習，把思維碎片盡量在課堂上拼合完整，使學生形成整體的語言認知。
例如，三年級上冊 《I’m Sam》是新學期的第一課，要求學生掌握問候、道別和自我介紹的常用表達方式。在課上，筆者與學生打招呼：“Hello，everyone.I’m Miss Wang.”學生紛紛回答：“hello！”這樣簡短的交流，說明學生雖有一定的語言思維，但還需要強化。教學時，筆者先帶領學生熟悉課文內容，然后聽錄音，等學生熟悉后，隨機選取兩位學生練習對話，學生基本上都能用“Hello，I’m...”和“Goodbye...”來練習。學生完成任務后，筆者指導學生轉換語句，用“Hi，I’m...”和“Bye-bye...”進行對話，然后用幻燈片展示幾個場景，讓學生討論在什么情況下可以這樣進行交流。
在這堂課的教學中，筆者利用課堂現有的條件，引導學生反復練習，讓他們在思維訓練中建立用英語交流的意識，為語言能力的培養奠定基礎。
二、學科整合，嘗試學以致用
英語語句的整體表達有很多與漢語不同的地方，學生表達時容易生搬硬套而體會不到英語的魅力。因此，筆者在教學中把語文與英語學科知識交叉對比，提高了學生學以致用的能力。
例如，三年級上冊Unit 2《He’s a doctor》一課，要求學生掌握如何介紹家庭成員的職業。教學時，筆者把漢語和英語的表達方式進行對比，讓學生理解后學習。這節課的基本句型為“This is...She/He is a...”，筆者這樣引導：“我的爺爺是醫生，用英語表達就是‘My grandpa is a doctor’。如果我在路上遇到了他，你該怎么介紹呢？”學生說道：“This is my grandpa.My grandpa is a doctor.”這樣表達沒有錯誤，但很明顯有重復。筆者引導學生對比漢語和英語表達方式的異同，學生思考后回答：“這句話的意思是‘這是我爺爺，我爺爺是醫生’，在漢語表達中，第二個‘我爺爺’可以用‘他’代替。同樣，在英語表達中，第二個‘My grandpa’可以用‘He’代替?！薄?
在這堂課上，筆者通過漢語的表達方式讓學生理解英語的表達方式，效果是很顯著的。但是這種方式不能經常使用，因為英語學習最終還是要回歸到英語本身的表達與思維上。
三、實踐活動，提升文化意識
在進行思維練習和學科整合的過程中，學生的語言能力還需要文化意識的參與。英語是一種語言，教師應讓學生了解它的文化與內涵，使他們更深層次地體驗到所學習的語言的內在美，從而由內而外地提升語言能力。
例如，四年級上冊 Unit 1《Go straight on》一課，要求學生熟練掌握問路和指路的方法，這涉及與人溝通的問題。在教學時，筆者開展實踐活動，讓學生明白如何有禮貌、有邏輯地與人交流。實踐活動的內容是分組進行指路和問路的表演，學生要提前熟悉模擬場景的道路情況以應對他人的提問。在實踐時，指路的學生的表達沒有太大差別，而問路的學生使用了“Hello，where is...”“Excuse me，where is...”“Where is...”三種表達方式。表演結束后，筆者提問：“問路時，我們一般會說‘您好，請問……在哪里’，得到回應后，我們是否需要表達感謝？”學生認為問路時需要說“Hello”，表示對對方的尊重和問候，但是英語中經常使用的是“Excuse me”，也就是“打擾一下，請問……”，這樣更有禮貌一些，當然結束后加上“Thank you”和“You’re welcome”就更完整了。
在實踐活動中，學生通過親身經歷感受文化的奇妙，表達時語氣和語調也跟著調整變化，以適應情景的需要，這些都能夠體現學生文化意識的提升與語言能力的發展。
在思維練習、學科整合與實踐活動等教學手段的作用下，學生的語言能力日漸提升。思維的改變和文化的滲透使語言學習變得生動有趣，學生主動提升語言能力的意愿也說明了這樣教學非常有效。
（特約編輯 木 清）
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