論聯想思維在英語詞匯教學中的運用
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【摘要】英語詞匯教學是英語教學的基礎內容。聯想思維教學可以有效改進英語詞匯教學方法，提高英語詞匯學習效率。本文從聯想思維的內涵出發，分析了其在詞匯教學中運用的可行性，進而對詞匯聯想教學方法做出了詳細闡釋。希望能為英語詞匯教學提供一點思路。
【關鍵詞】英語詞匯教學 聯想思維
【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0088-02
前言
在英語教學中，英語詞匯一直是重點，在語音、語法和語篇中都是最為基礎的要素，直接影響到學生的聽說讀寫技能?，F階段英語詞匯教學面臨教學質量偏低、方法較為單一等問題，如何提升詞匯學習的有效性，是教學中亟需解決的難題。聯想思維詞匯教學法為教師提供了新的教學思路，從多種角度啟發學生，幫助學生形成詞匯知識網絡，從而降低詞匯學習難度，引導學生高效記憶單詞。
一、聯想思維的內涵
聯想思維是指通過一定的聯系，由一種事物聯想到另一種事物，并產生認識的心理過程。一些事物、現象和概念在時空中相伴而生，它們之間在某些方面表現出某種對應關系，如果這種關系反復出現在人腦中，就會被人腦以一種特定的模式記憶并存儲下來。一旦其中一個事物、現象和概念再次出現，人腦就會自動地搜索之前存儲的與之相聯系的其他事物、現象和概念。
在英語詞匯教學中運用聯想思維，以相聯系的詞匯網為前提進行教學，可以使學生在清楚事物之間聯系的情況下由一個詞匯聯想到多個詞匯，在這種反復中加深對詞匯的理解，達到記憶的效果。
二、英語詞匯教學中運用聯想思維的必要性和可行性
1.必要性
目前，詞匯學習是學生英語學習過程中面臨的最大難題之一。詞匯量不足，記憶不準確，使得英語學習變成了無源之水、無本之木。而對于詞匯教學的重要性，許多教師往往認識不足，在教學中常常只是簡單的教會學生單詞的發音，然后就要求學生開始背單詞。對英語學習最重要的詞匯教學反而花費的課程時間最短，教學內容也僅限于課文后的生詞表，單詞之間孤立、零散，學生的詞匯學習大多靠死記硬背，通常是背了忘，忘了背，背了又忘，如此循環反復，識記效率低下，難以融會貫通。因此，聯想思維方法導入英語詞匯教學就顯得尤為必要。
2.可行性
聯想思維要求所聯想的事物之間必須存在一定的聯系，不能生搬硬套。英語詞匯教學中能夠運用聯想思維，絕不是主觀上的意愿，是有現實理論依據的。英語詞匯之間存在著各種客觀聯系，表現形式多樣：英語詞匯的詞音與詞音之間存在共同的音素;英語詞匯的詞形和詞形之間會有相近的字母組合;英語詞匯之間還會包含相同的詞根詞綴;英語詞匯的詞義也有相近相反之處……這些聯系正是運用聯想思維的所需的必要條件。同時，學生精力旺盛、好奇心強，思維相對比較活躍，采用聯想思維也符合學生身心發展狀況。教師在英語詞匯教學中只需稍加點撥，學生的聯想思維就很容易被激活，從而引導學生主動探索英語詞匯之間的聯系，激發學生詞匯學習熱情。
三、英語詞匯教學中運用聯想思維的方法
1.詞音聯想
英語詞匯的詞音是由許多音素組成的，同一個音素會運用于多個詞匯的詞音中，共同的音素就是不同詞匯之間的聯系。在教學過程中，教師可以從某個詞匯的某個音素出發展開聯想，列舉出包含該音素的其他英語詞匯，如教師在講解park時，利用[a：]音素，擴展mark、dark、shark等詞匯，在學習flee時，延伸到有相同讀音的flea，既規范了學生讀音，又幫助學生將所學的單詞聯系起來，便于記憶。這樣的聯想還有助于學生聽力水平的提高，學生在聽到該音素時就能迅速地從大腦中識別并提取出相應的詞匯，然后再進行意義的加工和處理。
2.詞形聯想
英語詞匯數量繁多，有許多詞匯的英文拼寫十分相似，多一個字母或是字母順序換一下，詞匯意義大不相同。教師在教學過程中，要有意識地把詞形接近的詞匯進行歸納類比，讓學生辨析相似單詞，如contact、contract、contrast等詞，字形相似，字義卻千差萬別。通過講解詞形不同之處，學生在遇到angel時就可以聯想到angle，既能有效防止學生錯認單詞，又能把詞匯串聯起來，對比記憶，一舉兩得。
3.詞根詞綴聯想
詞根是英語構詞法的核心，可以獨立成詞，也可以與詞綴結合成詞，體現了所構成詞匯的主要意義。詞綴是附屬在詞根上的語素，其本身不能作為獨立的單詞。教師在英語詞匯教學中可以以單詞的詞根詞綴為基礎來擴展詞匯，如“dislike”的前綴“dis？鄄”表示否定，通過擴展有關“dis？鄄”的詞匯，如“disagree、disorder”等與原詞根意義相反的詞匯，深化學生對“dis？鄄”否定意義的理解。在這個過程中，教師引導學生對詞根詞綴進行梳理，既加深了學生的理解，促進相關詞匯的記憶，還能幫助學生在之后的閱讀中根據已知的詞根詞綴理解生詞意義。
4.詞義聯想
詞義聯想包括近義詞聯想、反義詞聯想和英語解釋詞義聯想。近義詞聯想是指在學習一個詞匯時，同時學習與它詞義相近的詞匯，如學習“claim要求、聲稱”時，引入“declare、announce”等詞義與“聲稱”相近的詞匯，可以幫助學生對詞義相近的詞進行更加細致的區分，明白它們各自使用的語境，便于準確運用。反義詞聯想是指在學習一些詞時聯想到它們的反義詞，如學習“big大的”一詞時，教師既要引導學生想到其近義詞“large、huge、enormous、tremendous”等，又要想到詞義為“小的”的一系列詞匯“little、small、trivial、slight”。英語解釋詞義聯想是指對于一些意義不好用中文表達的詞語，或者是兩個中文意思貌似接近、英語原義卻大有不同的詞匯，可以通過它們的英語解釋來了解詞匯本身，“weekday—a day of the week， but not at the weekend”，學生在明晰weekday含義的同時復習了與weekday有關的weekend。這種用英語解釋代替中文講解的方式，有利于學生更加準確地理解英語詞匯的意義。
5.固定搭配聯想
英語中存在著一些固定搭配，其組合意義約定俗成，類似于漢語中的成語和俗語。這些固定搭配往往由一些動詞和介詞組成，數量多且易混淆。固定搭配聯想就是指圍繞一個動詞，聯想有關于這個動詞的所有固定搭配短語。如與動詞“put”相關的固定搭配短語有“put on、put off、put out、 put up”等。在區別這些短語時，教師可以引入簡單的例句幫助學生理解區分。
結語
教師在英語詞匯教學過程中運用聯想思維教學方法，引導學生從詞音、詞形、詞義、詞根詞綴和固定搭配短語等角度對詞匯進行延展性學習和記憶，可以幫助學生把一個個獨立的詞匯根據其特定聯系構建成一個詞匯體系，各個體系間再通過其它聯系組成更大的詞匯網絡，最終完成由點成線再成網的系統學習。這是一個再學習的過程，充分實現了新舊知識的溝通，相較于機械記憶，這種方式顯然更高效、更有利于培養學生的思維能力和記憶能力。
參考文獻：
[1]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，1983.
[2]葉蔚萍.英語聽力教學中的語義聯想[J].外語電化教學， 2000（01）：9-12.
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