戲劇策略在英語詞匯教學中的運用
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摘要：詞匯是語言系統的重要組成部分，是發展學生語言技能的基礎。使用“靜態圖像”策略，增強詞匯教學的趣味性;使用“十秒造型”策略，提升詞匯教學的創造性;使用“角色扮演”策略，強化詞匯教學的情境性。
關鍵詞：戲劇策略詞匯教學“靜態圖像”策略“十秒造型”策略“角色扮演”策略
《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學生的英語詞匯學習提出了新要求，也對英語教師的詞匯教學提出了高要求。詞匯是語言系統的重要組成部分，是發展學生語言技能的基礎。英語學習的各項任務，無論是語音、語法、句型等知識的學習，還是聽、說、讀、寫技能的訓練，都與詞匯學習有著密切的關系。教師需及時轉變教學方式，提高詞匯教學效率。本文嘗試將“靜態圖像”“十秒造型”和“角色扮演”三種戲劇策略引入英語詞匯教學，以增強小學英語詞匯教學的趣味性、創造性和情境性，提升學生識記、運用詞匯的效率。
一、“靜態圖像”策略：增強詞匯教學的趣味性
有趣的教學方式，往往能更好地激發學生學習新單詞的興趣。平時的詞匯教學中，教師習慣于采用視覺法和翻譯法，即采用圖片解釋或中文翻譯的方式展示目標詞匯，讓學生邊看邊讀邊記。這種方式可以讓詞匯在學生腦海里留下一定的印象，但無法加深，且容易讓詞匯教學變得單調、枯燥。
針對小學生活潑好動的性格特點及其形象化的思維特征，采用“靜態圖像”戲劇策略，能使詞匯教學更具趣味性，提升學生學習詞匯的效率。使用該策略，就是讓一名學生根據目標詞匯擺造型，其他學生猜測。
譯林新版小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor和Unit 5 Helping our parents的目標詞匯都以動作類短語為主，如brush ones teeth， drink water， eat sweets， have a rest， take medicine， clean the car， clean the table， make the bed， sweep the floor， wash clothes， wash the dishes。第一次教學，筆者采用了引導學生看課文插圖的方式教授目標詞匯——
師（出示課文插圖）Now， lets learn the new words. Look at this picture. What is the boy doing？
生He is washing clothes.
師Look at the girl. What is she doing？
生She is making the bed.
……
師OK！Read after me， brush ones teeth， brush ones teeth.
?。▽W生跟讀。）
僅僅用了五分鐘，筆者便完成了第一課時目標詞匯的教學。表面上看，這一環節的教學效率挺高，但實際上課堂氣氛沉悶乏味。其實，很多學生在預習新課時就已經對課文下方的單詞有了初步認識，教師上課時再針對這些詞匯進行“按部就班”的提問或帶讀，不但不能激發學生學習的興趣和熱情，反而會降低課堂的吸引力。于是，在另一個班教學詞匯時，筆者采用了“靜態圖像”策略，讓一名學生根據目標詞匯做動作，其他學生猜測——
師Boys and girls， I know you like playing games. OK， now lets play a guessing game. One student does the actions and the rest of you try to guess what he is doing. OK？
生OK！
師Lets start.
?。ㄑ堃幻麑W生上臺，給他看一下單詞卡上的短語wash clothes，要求其根據自己的理解，擺出與該短語相對應的動作造型。）
師Now can you guess what he is doing？
生Are you making the bed？
生No.
生Are you washing the dishes？
生No.
生Are you washing clothes？
生Yes！ Youre right！ Im washing clothes.
師Great！ Now look at this card. Follow me： wash clothes， wash clothes.
?。▽W生跟讀。）
與之前沉悶的課堂氣氛相比，這堂課的氣氛熱烈了很多，學生的學習熱情和興趣被充分調動，個個都積極舉手發言，反應強烈?！办o態圖像”策略的使用，讓原本靜止的詞匯“活”了起來，強化了學生對目標詞匯的形象理解，也豐富了課堂詞匯教學的方式，提升了課堂詞匯教學的趣味性，寓教于樂。
二、“十秒造型”策略：提升詞匯教學的創造性
詞匯量的大小直接影響著學生的閱讀水平。有創造性的教學，往往能夠激發學生的思維活力，讓他們高效把握詞匯的特點和規律，高效識記，提升詞匯量積累?！笆朐煨汀辈呗跃褪橇⒆阈W生的年齡特點和認知規律，幫助學生打通身體動作、形態與詞匯意義、內涵之間的障礙，促進詞匯理解的創造性教學方式?！笆朐煨汀辈呗?，是指學習小組根據教師給出的目標詞匯，相互合作，用各自的身體在10秒鐘內快速擺出一個整體動作造型。這種策略的運用鼓勵小組每個成員的積極參與，為整體造型的成功設計獻計獻策。
教學譯林新版小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？中與交通工具相關的目標詞匯時，筆者發現很多學生分不清bus， train和metro的詞義。尤其是做聽力圖片題時，很多學生會將這三個詞搞錯。盡管在新授環節筆者已對這三種交通工具的圖片造型做了仔細分析，也聯系生活實際強調了三個詞的詞義區別，但仍有學生會混淆。由此，筆者在復習鞏固單元目標詞匯時，采用了“十秒造型”策略—— 師Boys and girls， do you still remember the traffic tools we learned yesterday？
生Yes.
師What are they？ Now lets play a guessing game. Each group can get a card. Then your group acts out your traffic tool cooperatively and creatively. The other group tries to guess what traffic tool it is. OK？
生OK！
師Now lets start！
?。恳恍〗M根據自己小組卡片上的交通工具設計動作造型，討論熱烈。）
師Are you ready？
生Yes！
師Lets welcome group one. Now lets count together： ten， nine， eight， seven， six， five， four， three， two， one！ Stop！
?。▽W生擺造型。）
師Look at them. Wow， its cool！
生Yes！
師Can you guess what it is？
生Is it a bus？
生（小組1中的組員）No！
生Is it a train？
生（小組1中的組員）Yes！
師Can you say the difference between the bus and metro？
生（小組1中的組員）Bus is on the road. Train is on the railway. Look， this is our railway！ And the train is longer than bus！
師Great！ Your acting is very good！
運用“十秒造型”策略，學生以小組合作擺造型的方式復習和鞏固已學目標詞匯，充分調動了相關知識。為了成功擺出目標詞匯的造型，學生深入理解目標詞匯的內涵，努力思考該單詞與其他相似單詞之間的區別，創造性地再現自己的理解，牢牢記住了該單詞的含義。同時，小組合作過程中，每個學生負責設計目標詞匯某個部分的造型，參與度高，創造性思維活躍，有效攻克了詞匯辨析難關。
值得一提的是，三、四年級教材中涉及數字、星期、月份詞匯拼寫的內容始終讓學生頭疼。為了幫助學生更為有效地記住這些單詞的拼寫，筆者也采用了“十秒造型”策略。以理解記憶與星期相關的詞匯為例，復習鞏固環節，筆者安排每個小組負責記憶一個表示星期的單詞。討論交流后，筆者進行10秒鐘倒計時，各小組成員合作擺出由不同字母組成的單詞造型?？此坪唵蔚膯卧~造型設計，對學生的要求并不低：只有每個成員都將相關拼寫熟記于心，造型才不會出錯;只有每個小組成員的動作到位形象，才能讓大家辨識出這個單詞。一旦某小組的字母排序出錯，他們就要重新調整字母順序，直到完成正確的拼寫造型。通過這種方式復習詞匯拼寫，學生不僅擺脫了對單詞拼寫的畏難情緒，還充分發揮了想象力和創造力，團隊合作能力也得到了增強。
三、“角色扮演”策略：強化詞匯教學的情境性
學習了詞匯卻無法在真實的語言環境中使用，或者為了操練而操練，效果都不會盡如人意。語言最本質的功能是交際，在真實、具體、形象的情境中進行交際，往往有事半功倍之效。運用“角色扮演”策略，創設與文本內容相關的、開放的、愉悅的情境，讓學生充分發揮想象力，通過角色模擬和演繹，理解情境中人物的想法與觀點，能有效增強他們對目標詞匯的理解，提升其靈活運用目標詞匯的能力。
在五年級下冊Unit 2 How do you come to school？的拓展鞏固環節，筆者先讓學生在小組內討論暑假出行計劃，然后用表演的方式演繹。學生非常樂于在以現實為依據的情境中，扮演自己喜歡的角色。他們積極尋找相關詞匯，構建句子，踴躍表達。在表演環節，他們不僅用到了文本中的目標詞匯bike，bus，plane，ship，taxi，train，metro，還融入了cheap， expensive， quick，far away等課外詞匯，并自然地運用肢體動作、語氣、語調等表達了自己對文本角色及各種交通方式的理解。以下是其中一個小組創編的劇本——
生（扮演Kid）Mum， the summer holiday is coming！ Can we go to the Disneyland？
生（扮演Mum）Of course. Why do you want to go there？
生（扮演Kid）Because I want to see Cinderella and Elsa.
?。▽W生做表演造型。）
生（扮演Mum）OK. But the US is too far away. It is very expensive to go there by plane.
生（扮演Dad）It doesnt matter. We can go to Hong Kong.
生（扮演Kid）Really？ Is there a Disneyland in Hong Kong too？
生（扮演Dad）Yes. And we can go there by train. Its cheap and quick. Right？
生（扮演Kid）Can we get there by ship？
生（扮演Dad）Maybe. But I think train is faster.
生（扮演Mum）I agree. I will surf the Internet to check the ticket.
生（扮演Kid）OK. Thank you， Mum.
上述教學中，“角色扮演”策略的運用，促使學生積極參與不同角色的扮演，并在角色表演過程中不知不覺進入了商討暑期出行計劃的情境。在此情境中，學生自由表達，在思維碰撞中自然而然理解和內化了目標詞匯。這樣的學習經歷，提升了詞匯學習的實用性，使學生在以后遇到實際問題時依然能準確地使用目標詞匯。而且，在角色扮演過程中，學生還要對出行國家的地理、文化、交通、風土人情等有一定的了解，考慮出行過程中會出現的問題以及相應的解決方法，他們的思維品質和文化品格也會得到相應提升。
將“靜態圖像”“十秒造型”和“角色扮演”三種戲劇策略引入詞匯教學，只是筆者的初步嘗試。實際上，針對不同種類、不同性質的詞匯，可以靈活使用不同的戲劇策略。對此，有待我們進行更深入的探究，以真正提升詞匯教學的實效性。
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