高中英語教學中學生跨文化意識的培養
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【摘要】本文主要以高中英語教學中學生跨文化意識的培養為重點進行闡述，結合當下高中英語教學現狀為依據，首先分析高中英語教學中學生跨文化意識培養的必要性，其次從依據教材內容，科學滲透跨文化意識、了解國家之間文化的差異性，提高學生跨文化技能兩個方面深入說明并探討高中英語教學中學生跨文化意識的培養策略，旨意在為相關研究提供參考資料。
【關鍵詞】高中英語 跨文化意識 培養策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0131-02
在高中階段，英語是一門重要學科，對學生思想文化的培養與綜合素養的提高產生積極影響。在新課改背景下，國家越來越關注學生跨文化意識的培養，而英語教學中涉及的文化知識，各個地區的習俗與政治科技等內容皆是跨文化教育的組成因素。因此，高中英語教師在設計教學環節時，應以培養學生跨文化意識為目標，結合學生實際學習情況，全面將跨文化與高中英語課堂相融合，使學生在提高自身英語技能的同時發展自身的跨文化交際能力，提高英語教學質量，以下為筆者對此給予的相關分析與建議。
1.高中英語教學中學生跨文化意識培養的必要性
在高中階段培養學生跨文化意識十分必要。英語教學的重點在于加強學生對其他國家文化特征的了解，掌握我國與其他國家之間文化存在的差異，深深的感知文化的內涵，豐富學生自身文化素養。同時，英語教學中包含的英語國家文化、日本國家文化甚至是世界國家文化，都可以為學生跨文化意識的培養提供便利條件。教師在實際教學中，通過與學生之間的交流與溝通，在很大程度上會加深學生對跨文化的了解，提高學生綜合素養。
對于跨文化意識培養的價值。第一，學生可以深入;了解其他國家的生活方式，就像美國人具有使用槍支的權利，但是中國人民卻沒有此項權利，在此期間涉及的安全與權利問題會引起學生的關注，這樣學生在研究的同時便會在無形中提高自身的口語交際能力。第二，跨文化意識的培養，可以擴展學生知識視野，增加學生閱讀能力。比如學生在了解文化差異的基礎上進行閱讀，可以有效的形成閱讀思想框架，加快學生閱讀速度，培養學生英語語感，加深學生對英語文章的認知。因此，教師要巧妙的激發學生跨文化交流意識，培養出優秀人才。
2.高中英語跨文化意識教學的現狀
2.1教師不具備融合跨文化意識培養的意識
英語教師是學生學習英語知識、技能、文化的關鍵源泉，作為高中時期的英語教師，自身英語綜合素養、能力等都會對學生產生直接影響，會影響學生的英語知識學習，影響學生跨文化意識的形成等。針對現代高中英語課程的實際教學來講，英語教師的綜合素養、能力普遍偏低。隨著教育事業的蓬勃發展，高中學生的數量也在增加，師資團隊的拓展卻因為教育經費、教改活動的影響存在嚴重影響學校的發展，教師與學生存在比例失調的狀況，鑒于此，高中通常都是一個英語教師擔任幾個班級的英語教學工作，教師的教學工作壓力大，大多數精力都放在了英語教材內容的講授上。很多高中英語教師都是英語專業院校的畢業生，畢業之后直接就參加教學工作，沒有機會、時間進行英語的實際應用，導致教師本身對英語文化的認知程度嚴重不足，制約教師自身英語綜合素養的有效提升。學校對英語教師綜合素養、能力的管理機制不夠完善，只要求教師在日常工作中的規定、記錄等，英語教師的進修培訓過程中更加重視新的知識內容、教學方式等，卻不重視教師自身英語文化素養的有效提高，這對于教師自身的教學事業發展和培養學生個體的跨文化意識來講都是非常不利的。
2.2實際教學中教師未重視到文化間的差異
高中時期英語課程實際教學中培養學生的跨文化意識一般都集中在實際教學中，特別是跨文化教學欠缺有效的教學理論支撐。這主要是因為英語始終是外來語言，國內缺少使用英語文化的外部環境，并且因為應試教育的深遠影響，很多專家、學者都把英語課程講授的重點置于語法、語句上。未重視針對英語語言相關文化環境等進行深入探究。就算是英語課程的教學綱要中也是規定要針對英語基礎知識、技能等實施教學工作，未明確英語跨文化意識培養的相關指導與要求，從而導致英語教學中英語文化的教學內容較少，并且不具備良好的英語跨文化教育的方式與方法。
3.高中英語教學中學生跨文化意識的培養策略
3.1依據教材內容，科學滲透跨文化意識
在高中領域中，英語教學需要設計教學目標與教學任務，特別是在高考的視角下，教師需要依據教材內容，結合學生學習情況，因材施教，全方面的引導學生學習并掌握英語單詞、語法與句型，利用有效時間，科學的將跨文化意識滲透在英語課堂中，培養學生跨文化能力。
例如，對于高中人教版與英國人民生活習俗相關的閱讀材料，教師可以結合閱讀內容引導學生進行中針對性的分析，使學生了解到文章中心內容與主題思想。同時，在條件允許的情況下，教師可以巧妙的向學生滲透一些外國人交流的技巧，豐富學生英語知識儲備量。在“Friendship”的課堂中，教師可以介紹外國人見面的方式，Are you from China？部分外國人會問：Like from China Chinese？引起學生好奇心，吸引學生注意力，這樣教師在講解Chinese是華人的含義，用來表示國籍的稱呼。由此科學的向學生滲透跨文化意識，使學生感覺到跨文化交流的趣味性與豐富性，積極主動的獲取跨文化知識，利于學生跨文化意識的培養。
3.2了解國家之間文化的差異性，提高學生跨文化技能
在高中英語課堂中，教師應以主體參與式的教學理念，組織學生全身心參與英語學習活動，引導學生了解國家之間的差異性，提高學生跨文化技能。同時，教師可以建立一些文化交流活動，創作英語報刊、英語文本演繹等，充分利用時間，組織學生學習其他國家的文化與習俗，加強學生對跨文化的了解。
例如高中英語人教版“Festivals around the world”這節課程，教師可以先利用網絡收集外國各個節目的圖片與視頻，播放在英語課堂中，給學生一種直觀感受，激發學生學習興趣，創設出輕松愉快的學習情境。然后引導學生自主閱讀文章，并找到文章節目慶祝的方式與具體內容，對國家文化進行深入了解與掌握。最后以小組為單位，要求學生對外國文化進行討論，增加教師與學生之間的交流機會，使學生綜合交換自己的知識與意見，感受到國家文化之間的差異性，調動學生學習積極性，更好的進行跨文化思想教育。此外，教師可以引導學生利用課下時間查找相關資料，將更多的異國文化與其他學生進行分享，為學生跨文化技能的培養奠定基礎。
結束語
綜上所述，開展高中英語教學中學生跨文化意識的培養研究課題具有十分重要的意義與價值，跨文化意識的培養不僅會豐富學生知識儲備量，加強對國家文化的了解，還會培養學生正確的思想觀念，促使學生全方面發展?；诖?，高中英語教師應關注學生跨文化意識的培養，結合教材內容，適當的對教學內容進行擴展，引導學生積極的學習一些跨文化知識，增加學生文化積累，便于學生今后的成長與發展，不斷培養出更多的跨文化交流人才，凸顯高中英語教學質量。
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