發現“真問題”

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　　在我園“新課程”探索和實踐過程中，我們發現一些教師觀念陳舊，未真正認識到幼兒的主體地位;過于關注“教的結果”，忽視幼兒的已有經驗;不能發現幼兒的真興趣，聚焦真問題;對幼兒的回應不及時，不能給予準確積極的反饋和引領。面對這些情況，我們開展了促進教師專業能力發展系列活動，幫助教師發現“真問題”，實現“真發展”。
　　“視頻分析”回顧教育現場，
　　 捕捉“真興趣”，發現“真問題”。
　　為了充分了解教育活動中每個幼兒的表現、教師的行為及師幼互動的情況，我們將教育活動完整錄制下來，讓教師在回顧教育現場時觀看，以第三者視角觀察自身的教育行為和言語，全面細致了解幼兒在活動中的表現，通過幼兒的情緒、動作、語言等捕捉他們的“真興趣”，發現教學活動中的“真問題”。
　　如，開展“我的北京城”主題活動前，教師通過頭腦風暴分別預設了京劇、北京的公園等主題。我們對第一次開展“京劇”活動進行了全程錄制?；顒咏Y束后，教師說：“我感覺京劇離孩子太遠，我一直提問，但沒有人對京劇感興趣?！薄昂⒆訉κ裁锤信d趣呢？”我問?！拔乙膊恢馈！苯處熇Щ蟮卣f。
　　教師捕捉到幼兒的“興趣點”，是開展教育的起點。于是，我請老師仔細觀看了這一段錄像，邊看邊記錄幼兒的語言，標注動作和表情。
　　師：“你出生在哪里？”
　　曉曉：“我出生在三亞?！?
　　妮妮：“我出生在北京宣武醫院?！?
　　龍寶：“我也出生在北京。”……當提到自己出生地時，孩子都很興奮，搶著回答。
　　師：“大家住在北京的哪個區呢？”
　　軒軒說：“我家在櫻桃園南里小區，周圍有醫院、菜市場。”孩子們打開了話匣子：“我家在紫金印象，有商店、19路車。”“我家從幼兒園倒2趟車才能到?！薄拔易≡诓藨魻I橋，我媽媽說我們住在西城區?！?
　　看到孩子們興奮的表情，老師明白了孩子們對“我居住的地方”感興趣，有說也說不完的話。就這樣，老師通過錄像關注到幼兒的興趣點，意識到自己在之前的活動中“只是一味把孩子往既定的教育目標引導”，忽視了幼兒的興趣和需要。隨后，教師及時調整了課程內容，從孩子熟悉的、感興趣的內容入手。讓課程追隨孩子的興趣，這是教師成長的第一步。
　　“學習共同體”為老師出謀劃策，
　　 提升幼兒主體意識，解決“真問題”。
　　有意義的經驗不是教師單方面的灌輸，而是幼兒在開放的環境中主動學習獲得的。但課程實施初期，老師常忽視幼兒的主體地位和學習能力，總想給予幼兒更多“答案”，師幼之間的互動往往是“一問一答”的閉合關系。什么樣的問題能打開幼兒的話匣，引起幼兒的思考，變“接受性學習”為“探索性學習”？圍繞這一問題，我們借助教師“學習共同體”（教師的專業能力、工作經驗、關注角度各不相同）開展研討，把老師在課程實施中的“真問題”拿出來剖析，尋找解決策略。
　　如，小班“蝌蚪喜歡吃什么”活動中，活動剛開始，老師便提問：“孩子們，蝌蚪喜歡吃肉嗎？”接著又問：“蝌蚪喜歡吃面包嗎？”孩子只能回答喜歡或不喜歡。一節活動下來孩子們積極性和專注性都不強?；顒咏Y束后，“學習共同體”的成員們對這個現象進行了討論，大家覺得教師在活動中應多提開放性問題，積極地調動幼兒的已有經驗，激發孩子的想象力。“什么是開放性的問題？”教師問?！熬褪菦]有固定答案?！绷硪粋€老師回答。經過集體討論，該教師組織了第二次“蝌蚪喜歡吃什么”活動。
　　老師：“小蝌蚪愛吃什么食物呢？”
　　安哥：“它們生活在水里應該愛吃水草?！?
　　茜茜：“小蝌蚪這么小，吃的東西不能太大了?！?
　　萱萱：“它們愛吃海苔渣嗎？”（剛吃完海苔）
　　曉曉：“蝌蚪喜歡吃肉。”曉曉的說法遭到了很多小朋友的反對。于是，“蝌蚪喜歡吃肉嗎”的實驗應運而生了，老師從廚房拿來碎肉，放進蝌蚪缸。只見所有的蝌蚪一下子都圍了過來，不一會兒就把肉吃完了。后來，孩子們每天都拿不同食物來喂蝌蚪。經過實驗得出蝌蚪原來是雜食性動物。
　　提問方式的改變，使教師從“一味地教”變為“傾聽和跟隨孩子的聲音”，活動也因為孩子的主體地位得到尊重而獲得了意想不到的效果。
　　、
　　 深入“教育現場”，親身示范，
　　 提升教師“回應”的能力。
　　活動中，我們發現當幼兒提出問題時，教師常不能及時回應，或答非所問，或敷衍搪塞，錯失了課程深入發展的契機，打擊了幼兒的探索熱情。在師幼互動中，“教師要善于接住幼兒拋來的球”。提升教師的“接球”能力，需引導教師在理解幼兒的基礎上，幼兒共同構建和推進活動。為此，管理者深入教育現場，通過自己與幼兒的互動，示范適宜的回應方式。如，中班開展“北京的公園”主題活動中，我和孩子、老師經歷了“在建筑區怎樣搭亭子”的過程。
　　王子：“老師，我不知道怎么搭亭子呀！”
　　我：“咱們在陶然亭公園寫生的時候看到的亭子是什么樣的？”
　　姝姝：“是有好多根紅色的大柱子?！?
　　妮妮：“還有座椅呢，亭子還有尖尖的頂?！?
　　我：“還有呢？”
　　王子：“陶然亭公園的亭子有很多，都忘記了?！?
　　我：“那怎么辦呢？”
　　姝姝：“有一些亭子的照片就好了，我們就能按照圖片搭建了?！?
　　王子：“老師，你把照片打印出來，我們就會搭亭子了?！庇谑牵⒆觽兒屠蠋熼_始找尋不同種類的亭子，并把建筑區的墻飾進行了調整，將各種各樣亭子的照片貼在了墻上。
　　管理者深入教育現場，在搭建亭子案例中很好地為教師示范了“接球”的方法，即在與孩子對話的過程中，通過啟發式提問，激發幼兒思考，提出解決方案，推進活動進程。在教育現場，課程管理者需引領老師通過觀察、傾聽、參與，掌握幼兒活動的脈絡，把握幼兒活動的方向，通過回應啟發幼兒游戲思路，使活動得以持續延展和深入。
　　 通過案例反思與研討，
　　 提升教師的專業反思能力。
　　“案例是教師專業成長的階梯”，我們開展了“案例撰寫與研討”活動，組織教師以白描手法將活動過程、師幼互動的真實情況記錄下來，再對活動案例進行反思。活動過程是怎樣的？師幼是如何互動和對話的？幼兒遇到的問題是什么？教師給予了怎樣的支持？這樣的支持是幼兒真正需要的嗎？教研時，成熟教師通過案例梳理、反思自己的教育觀念和行為;新教師在聽取優秀案例分享的過程中，學習新的教育理念和方法，并嘗試應用，新老教師的專業反思能力都獲得了極大提升。
　　通過專業提升系列活動，老師們開始習慣通過觀看活動錄像、撰寫活動案例來找到自己教育行為中的“真問題”，開始通過“學習共同體”去尋求團隊的幫助。教師專業能力發展不是一蹴而就的，相信她們在不斷地實踐與探究中，會有更大的收獲。
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