淺談小學數學數學思想
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【摘 要】小學數學高效課堂的打造，離不開數學思想的滲透，更離不開數學思想的運用。數學思想在具體的教學行為活動中，應當具有指導教師教學、指導學生學習的重要地位，而不是數學學習的附帶品，用心去教，固然能教好一批學生，用數學思想去教，成就的將是學生學習上更加廣闊的學習空間。
【關鍵詞】小學數學；數學思想；數學思想的重要性
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）12-0281-01
數學思想在義務教育數學課程中有十分重要的地位。小學生要獲得哪些數學思想呢？在楊豫暉主編的《小學數學案例式解讀》這本書中是這樣闡述的：“數學中基本的數學思想有抽象思想、概括思想、歸納思想、轉化（化歸）思想、分類思想、類比思想、函數思想、方程思想、數形結合思想、符號與模型思想等。實踐證明，在課堂上有意識地向小學生滲透一些基本的數學思想方法，可以加深對數學概念、公式、法則、定律的理解，提升思維品質，提高解決問題的能力。同時，也為初中數學思想方法的學習奠定堅實的基礎。那么，如何在課堂教學中有效滲透數學思想的教學呢？
一、什么是數學思想
思想不是方法，而是方法更高層次的指導。數學思想是具有全面性和概括性的，在數學學習中應該處于引領的地位，是相對比較抽象的，而數學方法只是片面地解決某一類問題所采取的策略，具有局部性，是一種具體的數學行為。如，教學圓的面積的過程中，教師往往是引導學生把圓轉化為近似的長方形，體現轉化的思想，從而讓學生總結出圓的面積計算公式，這樣的過程，并不是學生想出來的，而是教師告訴的，或者說這只是數學思想的一種應用，教師并沒有真正讓學生明白這種思想的用途，什么時候要用轉化呢？教師并沒有給學生建立轉化的思想觀念，只是就題論題教給了學生一種方法，一種轉化的方法。在數學抽象思想中，就派生出了轉化的思想，什么是轉化的思想，簡單地說就是把未知的知識轉化為已知的知識，在滲透中讓學生找到以后在解決未知問題時所采取的方法。
二、數學思想的重要性
解數學題，需要有一定的思路和方法，而思路和方法的背后是數學思想，正如愛因斯坦所說：“在一切方法的背后，如果沒有一種生氣勃勃的精神，它們到頭來，不過是笨拙的工具?！边@里的精神就是方法的本質認識。其實，策略方法產生于解決數學問題的思路過程中，產生于解剖問題的結構中，并與自已頭腦中的認知結構相對應的過程中，是經驗估計與邏輯分析的結合，對問題結構作出判斷，對策略方法進行挑選、演變的思維活動，數學思想決定著這種活動的發展方向。例如“1到-2之間有幾格？”學生做這道題的錯誤率竟達56%。這些學生為什么做錯？經詢問他們想當然的認為1到-2之間有1格。而詢問做對的學生運用什么方法做，他們中的大部分是將文字題目轉化成數軸，然后在數軸上找一一對應的點。在這些學生的回答中反映出兩個數學思想：首先把文字轉化成圖，這轉化就使抽象的文字變化成直觀形象的數軸，這就便于分析；其次是在數軸上找對應點，從對應點中找出有幾個整數。顯然，有了數學思想，他們的解題思路就有方向，不需要死記硬背就能解決問題。即使以后碰到難題，也會在數學思想的支配下一步一步尋求解決。
三、享受思考，激發學生興趣
一個人如果能享受學習，他一定能在這方面取得成功。享受數學，不只是享受成功時的喜悅，也要享受在取得成功過程中經歷的坎坷、學習的方法、靈感突現時的創新表現等。而且，在成功道路上“猜想”有這不可替代的作用，“猜想”也是培養數學頭腦的催化劑。不會猜想，就不會思考，更不會創造。教師要培養學生的猜想能力，鼓勵學生大膽猜想，啟發學生猜想，在猜想的基礎上去探究知識，不能讓學生無目的的沒完沒了的計算、證明。教師首先讓學生明確猜想的目標、方向，猜想出一個結論，再沿著這個方向去思考、證明。這也符合小學生的心理特征。《梯形的面積計算》一課，學生準備了許多學具。通過觀察梯形的特征，猜想出：梯形與學過的平行四邊形、三角形、長方形十分相似，根據這些圖形就能求出梯形的面積。教師肯定學生的猜想后，學生運用筆、尺、剪刀等工具進行操作、計算，得出了六種方法，充分展示了他們的創新能力。還有一道題：一個綠化小組計劃載10棵樹設計成一個圖案，每行載4棵，栽成5行。問設計成什么圖案？師先讓學生猜想：從哪個條件入手。經過分析、討論，一名學生提出與“5行”有關系，可能是個5條邊的圖形?！耙皇て鹎永恕?，學生們爭著說出許多5條邊組合的圖形，最后確定這個圖案是一個五角星。結論一出，學生們歡呼雀躍，沉浸在快樂中。這既鍛煉了學生的猜想能力，又挖掘了學生的創新能力，并享受了數學，鍛煉了學生的數學頭腦。
四、總結
在小學數學的教學實踐中，教師要將教學思想與教學活動緊密結合，激發學生的學習熱情和參與主動性。首先，教師要重視在課堂中培養學生的數學思想，數學思想主要分為化歸思想、歸納思想、類比思想、單位思想和符號化思想等。其次，教師在課前備課過程中要確定數學思想；在課堂教學過程中要將數學思想與數學活動緊密結合，在數學活動中充分融入數學思想，課堂總結注重對數學思想的提煉。
參考文獻
[1]曾國棟.數學思想與小學數學教學[J].現代教育科學，2014（12）：154.
[2]宋開進.數學思想與小學數學教學[J].中國校外教育，2016（6）：120.
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