高中學生數學思維能力培養之我見
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：新課標要求教師在實際教學中，要注重培養學生的綜合素養和思維能力。良好的數學思維能力不僅僅能夠有效地幫助高中生更好地學習數學知識，同時對高中生日后的工作和生活也有幫助。為此高中數學教師在開展教學活動時要著重培養高中生的數學思維能力。本文圍繞“高中數學教學中學生數學思維能力的培養策略探析”這一主題展開探討。
關鍵詞：高中數學 思維 能力 培養
引言
高中新教材融進近代、現代數學內容，精簡整合傳統高中數學內容，與現行教材相比，教學內容增多，教材明顯變厚，與義務教育初中階段的課程相比，其教學容量和教學難度大為提高，而高中新課程的課時數還比過去少，因而，不少初中數學成績的佼佼者，進入高中后不能盡快地適應高中數學學習，成績大幅下降。因此教師在實際教學中，要想不斷提升高中數學教學的效率和質量，就要注重不斷提升學生的數學綜合能力，積極采用各種方式提升學生的數學思維能力，激發學生進行積極主動的學習，從而更好地促進學生的發展。[1]
一、高中數學教學中學生數學思維能力培養的原則
1.知識性原則
教師要想在高中數學教學中培養學生的數學思維能力，就要注重培養學生的數學基礎知識，因為所有新的思維活動都是需要建立在一定的知識基礎上的。因此在培養學生數學思維能力過程中，要積極落實學生數學基礎知識、基本思想和技能等多方面的培養，在培養學生數學思維能力過程中，需要將數學基礎知識完整的傳授給學生，讓學生能夠有一個良好的數學基礎。之后才能夠對學生進行更深層次的數學思維方面的引導，在實際培養過程中要認識到不能急于求成，因為數學思維能力的培養并非是一朝一夕，而是需要在長期的學習和積累中形成的。同時教師自身還要認識到數學思維能力，是潛藏在整個數學教學系統中的，學生只有從不同模塊知識的學習，才能夠實現對數學知識的學習，并通過對數學知識的不斷學習、記憶和思考，逐漸形成一個完善的數學知識體系。[2]
2.主體性原則
教師制定學生數學思維能力培養方案過程中，要注重遵循新課標的基本要求和原則，也就是說，教師需要在符合新課標要求的基礎上，為學生制定一個科學、合理的培養方案。同時還要結合新課標的精神和要求，充分發揮學生的主體性原則，對學生進行因材施教，在加強和學生交流，充分掌握每一名學生實際學習情況的基礎上，針對性的制定學生數學思維能力培養方案，讓每一個學生都能夠進行有效的學習。因此教師在實際教學中，要注重堅持以學生為本的原則，在保證學生課堂主體地位的基礎上，形成民主的課堂教學氛圍，只有這樣，才更有利于建立學生數學學習的興趣。在堅持學生主體性原則的基礎上，教師要不斷注重培養學生的質疑精神，通過科學設置課堂教學問題，有意識的、針對性的對學生進行設疑，以此不斷提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而更好地促進學生的發展。
二、高中學生數學思維能力培養措施
1.強調自學，培養高中生自主學習能力
自學就是指在教師的指導下學生自主地去學習新知識。在高中數學教學中，教師要做好引導工作，積極引導學生進行自主學習數學知識，幫助他們解答難題，培養他們的自主學習能力。同時教師還要鍛煉高中生獨立思考問題的能力，以此來培養他們的數學思維，提升他們的數學思維能力。在上課導入階段教師可以向學生布置自學內容，以此讓他們能夠在課前熟悉本堂課所講的數學知識，對數學知識進行自學。其次在學生自學數學知識的過程中，教師還要指導學生進行知識討論，遇到不理解的知識點及時做好標記，可以向教師求助，也可以向同學交流。這樣通過學生不斷的自學，以此來不斷地提升他們自主學習能力，鍛煉他們獨立思考數學問題的能力，進而培養他們的數學思維能力。
2.設置相關問題情境，激發學生創新思維
高中生對某一事物的認識思維過程具有直觀性，往往是與一些實際生活中存在的事物聯系起來，進而在腦海中形成強烈而深刻的印象，而在課本的習題設置上，我們也會發現很多題目的內容都是與日常生活中的場景息息相關，這樣能夠有效提升學生的接收能力。相對來說，其對抽象事物的理解能力較弱，必須要建立在直觀事物的基礎上才能理解一些較為抽象的概念。另外很多高中生自制力都較差，在課堂上容易分神，集中思想進行學習的時間很少，在短時間內對新鮮的事物接受能力也較為薄弱，若是教師在一堂課中給學生灌輸過多的理論知識，學生經常會感到頭疼，難以消化，課堂效果很差，久而久之，不僅會產生厭學的情緒，在思考問題的時候也會比較單一固定，不利于學生創新思維的發展。針對這些現象，教師應當尋求有效解決方式，在教學中設定問題情境，激發學生學習興趣，引發學生思考。比如教師可以在課堂上設定一個生活中的情境，讓學生融入情境，參與其中，通過自己的觀察、分析和探討，通過游戲的形式發現實際生活與數學之間的聯系。
3.深入實踐，提升高中生數學形象思維
在高中數學教學實踐中，有些教師往往只重視對高中生進行數學知識的講解，而忽視鍛煉他們實際動手解決數學難題的能力，進而導致了許多高中生只學會了數學理論知識，而數學知識的運用能力比較弱，這對培養高中生數學思維能力是極其不利的。在高中數學教學實踐中，將數學知識運用到實踐當中是一個不可或缺的教學內容，教師只有帶領學生在實踐操作中運用數學知識，才能使他們更深刻地學習數學知識，增強他們解決數學難題的能力，進而提升他們的數學思維能力。[3]
結語
綜上所述，在高中數學教學中，想要提升學生數學思維能力，教師應當結合學生實際情況進行分析，設計問題情境，激發學生思維發展和創新。教師在實際教學中要注重不斷豐富數學教學方式，建立學生對于數學學習的興趣，從而不斷提升學生的數學思維能力，更好地促進學生的綜合發展。
參考文獻
[1]黑龍江省慶安縣第一中李廣.高中學生數學思維能力培養之我見[N].發展導報，2018-11-23（020）.
[2]白奕波.高中學生數學思維障礙的成因及突破[J].高中數學教與學，2018（20）：6-7.
[3]王雪瑩.高中數學教學中學生數學思維能力的培養探究[A]..教育理論研究（第二輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14833453.htm
