淺析微課在小學語文教學中的應用
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摘 要：微課作為互聯網背景下富有創新性的教學方式，用視頻展現一種富有豐富性、靈活性、趣味性的學習情景，通過視頻引發學生的關注，將微課教學法應用在語文教學進程中，可以點燃學生語文學習熱情?！拔⒄n”在“互聯網+教育”新常態下發展而來，用數字技術記錄教師教學實踐過程中的精彩片段，依據學生個性化知識汲取訴求豐富網絡教學模式。
關鍵詞：微課 小學語文 應用
微課的出現，給傳統的小學語文課堂帶來提高學習質量的新方法，掙脫教學空間、時間等客觀條件的束縛，豐富課堂教學表現形式。微課，打造信息化、多角度教學情境，并以學生學科學習興趣為導向，科學整編微課程，充分利用網絡資源，繼而提高教師教學實踐質量及學生自主學習效率。微課作為教師教學內容、形式的補充，較為適用于互聯網體系日益完善的教學環境中，開創移動學習新時代，滿足學生深度學習訴求。[1]
接下來，從以下幾個方面著手，針對小學語文教學中的微課的應用進行分析：[2]
一、利用微課，激發學生學習語文的興趣
“好的開始是成功的一半?！被谛W生具有活潑好動、定性差、自覺性有待提高等性格特點，為此在課堂教學過程中，小學生專注度相對較差，很難始終與教師教學進程保持同步，加之教師無過多精力時刻關注學生課堂表現，使語文講堂出現“學”與“教”狀態不協調消極現象?；诖?，語文教師需在明晰小學生性格特點及其語文學習狀態基礎上，有效應用微課，點燃學生語文學習熱情，引導其參與到語文教學進程中，打造優質教學環境，例如教師進行生字教學時，可以運用微課播放一段“說文解字”視頻片段，引導學生關注漢字文化，通過觀看漢字演化過程，對漢字學習產生興趣，并在教師引導下進行自主學習，繼而以微課為紐帶，拉近語文知識與學生之間的距離，為學生自主吸納語文知識奠定基礎，發揮微課課前導入能效，同時為教師開展教學實踐活動鋪平道路。[3]
微課以互聯網為依托，可以用視頻、音頻、圖片等形式展示語文知識，同時圖片可以是漫畫，也可以是源于生活的圖片，用以啟發學生思考，助力學生激活想象思維，使語文知識可以成為激蕩學生“思想之湖”的石子，沉淀在學生的腦海中，為學生今后靈活運用語文知識解決實際問題奠定基礎。基于此，語文教師需應用微課賦予學生一對想象的翅膀，引導學生大膽想象、自主思考、自主探究、相互學習，在微課教程加持下充分掌握語文知識。例如，教師在進行《找刺猬》教學時，我設計了課文知識點微課，向學生用微課的形式復習這課的知識點，讓微課程帶領學生進入語文知識的世界中，微課與學習者互動，將學生視為學習主體，為教師與學生聯手打造優質講堂奠定基礎。
二、利用微課，擊碎學生語文學習限制
當前互聯網體系日益健全，“互聯網+學習”模式悄然成為學生需要掌握的學習方式，使學生得以充分利用碎片時間，在點滴累積過程中實現學習效率質的飛越，引導學生養成優質學習習慣，掌握獨立學習方法，微課具有資源豐富、形式多樣、在線交互等優勢，學生可以從自身語文學習實況著手，靈活取讀微課程，并可在線與師生進行互動，使教師明晰學生自主學習狀態，同時給予針對性幫助與引導，確保學生自主學習效率得到有效提高，凸顯微課教學靈活性、時效性。為充分發揮微課人本性、豐富性、多樣性育人特點，教師應在“因材施教”育人理念加持下，圍繞學生語文學習實況，設計富有層次性的微課程，例如依據學生學習能力、學習興趣等因素科學規設微課難度，以生字、作文訓練、口語訓練等模塊為導向，設計針對性微課程，為學生打造多元化微課學習體系，擊碎學生語文學習限制。
三 、利用微課，提高小學語文教書育人質量
微課將聲音、圖像、文字等信息化教學資源有機地結合在一起 ，它是一種化靜為動，用形象的信息化資源代替固有教學模式，掙脫空間、時間對教書育人的諸多束縛，繼而為學生打造靈活、生動、優質教書育人情境，在此教學氛圍下，學生專注度更高，學習興趣更強，可以助力學生精準把握古詩文意境。 比如學習對于《趣味識字之猜謎語》教學，是根據教科版一下教材91頁安排的“一起來”猜字謎內容設計的微課。我認為學生的學習是非常重要的，可以為小學生群體準備猜字謎等游戲，使學生可以積極學習相關語文知識，抓住特點，簡化語文知識學習與理解難度。
微課這種以互聯網為依托，以學生自主學習實況為出發點，圍繞教育教學需求創新得來的教學方式，可以為師生攜手打造優質講堂奠定基礎，充分發揮“互聯網+教育”模式踐行優勢。
四、利用微課，提升學生寫作能力
低年級看圖寫話即看圖作文就是根據題目看一幅或一組有意義的圖畫，經仔細觀察后，用記敘性文字再現圖中所表達的內容。分析圖片內容進行寫作，作為聽、視、說話、寫話語文能力訓練方式，能有限培養學生思考、分析、觀察、理解、表達等能力，用口語把圖畫的內容說出來，訓練學生選詞造句的寫話能力。
由于低年級孩子識字能力表達有限，看圖寫話對學生來說有難度。因此我設計了二年上《看圖寫話》微課啟發學生學習看圖寫話知識。
對于本節微課教學，是根據教材能說會寫看圖寫話九內容安排設計的微課。通過看微課學生了解什么是看圖作文，寫看圖作文的方法與步驟有哪些，用能說會寫九為例講解，抓住特點，幫助學生理解。這樣的育人方略，能夠積極發揮學生主體能動性，在學生的主動參與輕松的學習氣氛中，難點已化解，繼而讓學生有了寫習作的興趣，寫起作文來才會有話可寫。
綜上所述 ，在新課改背景下，教師需在提升自身育人能力同時，立足語文教學實況，深入并實施微課教學法 ，發揮學生主體能動性，引導學生參與到語文教育教學進程中，微課變成學生學習的樂園。針對小學生來講，微課既可以作為語文教學內容的補充，又能引導學生自主學習，落實個性化學習目標，相較于傳統教學方略，微課可以有效提高教學綜合質量，讓我們在教學實踐中設計出更好的微課為學生語文學習服務。
參考文獻
[1]首席專家巢宗祺，義務教育課程標準《小學語文》教師學習指導.北京泰學新心教育圖書有限公司，2011年版
[2]詹春香，胡鐵生.《中小學微課制作與應用的現狀分析與建議》教育信息技術，2014（5）：35-39
[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].課堂教學研究，2013，（05）.
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