基于讀寫結合的初中英語閱讀教學思考
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摘 要：在初中的英語教學課堂中，閱讀已經成為其中的重要組成部分。該課程的開展不僅僅是為了提高學生的英語水平，更是為了讓學生在以后可以利用英語進行交流，提高他們的綜合素養。但是在實際的初中英語教學課堂中，很多老師都只注重學生對英語單詞以及句型的記憶，基本不涉及閱讀教學，這樣不利于學生的全面發展，更不利于初中英語閱讀教學的開展。本文就主要結合筆者多年的教學經驗，對基于讀寫結合的初中英語閱讀教學進行了思考。
關鍵詞：讀寫結合;初中英語閱讀教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-118-1
隨著時代的不斷變革，教育領域也發生了一定的變化，由原來的應試教育轉變為了現在的素質教育，旨在促進學生的個性化發展，充分挖掘學生的潛能，提高學生學習的自主性。所以為了順應素質教育的嚴格要求，在初中的英語教學中就要積極的開展閱讀教學，利用讀寫結合的形式，讓學生們積極的融入到其中。下面我們就主要從教材、課外閱讀以及課堂活動等三個方面，對讀寫結合在初中英語閱讀教學中應用的具體策略展開討論。
一、以教材為基礎，促進讀寫結合
在任何學科的教學過程中，我們都離不開教材的推動作用，因為教材是課堂教學的基礎，也是教學的關鍵。但是還是存在一部分英語老師，在進行閱讀教學的時候，認識不到這一環節的重要性，就經常根據自己的想法進行教學，幾乎脫離了教材，這樣不利于學生的發展。所以初中的英語教學過程中，為了促進閱讀教學的開展，作為任課老師，就可以積極的以教材為基礎，利用讀寫結合的形式，讓中學生們在教材的基礎上，進行閱讀技能的訓練。不僅加深了他們對課本的印象，還提高了學生的基礎知識的記憶能力，從而提高他們的閱讀水平。
例如：在進行冀教版的初中英語的閱讀教學過程中，為了促進中學生的英語技能的發展，老師就要在日常教學中積極以教材為基礎。比如，在組織學生們學習課本上的《We look different！》這一課時的時候，老師首先就可以組織學生們進行課本上對話內容的閱讀，在學生們閱讀完了以后，老師就可以讓學生們以教材對話內容為基礎，想一想自己生活中哪些事物自己與他人看到的不一樣，然后寫成作文形式。這種教學模式可以培養學生的英語表達能力，還提高了學生的閱讀水平，從而構建高效的英語閱讀課堂。
二、組織課外閱讀，促進讀寫結合
在初中英語的閱讀教學過程中，課堂雖然是學生們學習的主要場地，但是并不代表教學就要一直停留在課堂中。尤其是在現在的素質教育的提倡下，教學更加注重理論與實踐的結合，所以課堂教學與課外教學的結合也變成了一種常態。那么在老師組織學生們積極進行英語文章的閱讀的時候，就可以帶領學生們進行一個課外閱讀，并積極組織學生進行讀寫。這樣的舉措在增加了教學的趣味性的同時，還為原來的教學內容增加了新鮮的元素，有利于開拓學生的視野，增加他們的知識面，從而達到初中英語閱讀教學的目的。
例如：在進行冀教版的初中英語的閱讀教學過程中，為了讀寫結合在初中英語閱讀教學中的滲透，老師就可以組織學生進行課外閱讀。比如，英語老師在自己平常所接觸的英語資料當中，將符合中學生閱讀的好的文章剪切下來，并制訂成冊，成為班級的一個流動書籍。又或者老師還可以利用空閑時間，讓學生們集合起來，一起去當地的圖書館進行相關英語書籍的閱讀。然后讓學生們在閱讀了自己喜歡的文章以后，將自己喜歡的部分寫下來與大家進行分享。這種集體的課外閱讀模式，調動了學生的積極性不說，還可以保證每一個學生在教學中的融入，促進學生的英語閱讀水平的提高。
三、開展課堂活動，促進讀寫結合
在現在的教學當中，肯定少不了課堂活動的形式。因為課堂活動的開展，不僅注重了學生之間的差異，還讓學生變成了課堂的主導，肯定了學生的主體地位。所以英語老師就可以利用課堂活動的形式，讓學生們在讀寫的過程中使得英語閱讀課堂變得活躍起來，讓中學生也可以在活動中釋放自己的天性，發揮他們的優勢。并且這種教學模式，還可以促進他們自主積極的學習，培養他們獨特的思維能力，從而進一步培養他們的英語閱讀能力。
例如：在進行冀教版的初中英語閱讀教學過程中，老師就可以以課本上的In the restaurant為主要的教學內容，首先讓學生進行相應文章的閱讀，之后讓學生分析這一文章的主旨與重難點。然后老師在進行課堂活動的開展，讓一位學生以In the restaurant為主題，在黑板上寫下一句話，然后下一位學生緊接著也寫一句話，使得每句話都要連貫。這種教學案例，很好的應用了讀寫結合，也提高學生的實踐能力，提高了他們的知識運用能力，促進了初中英語閱讀教學質量的進步。
綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，讀寫結合的形式是很重要的舉措。這樣不僅可以提高學生的英語讀寫技能，還可以促進他們聽力水平的提升，為他們以后的英語考核打下堅實的基礎。
[參考文獻]
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