基于發展學生核心素養的初中數學教學優化分析
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摘 要：伴隨著我國教育事業的蓬勃發展和進步，不同階段、不同學科的課堂教學，越來越受重視，尤其是學生核心素養的培養，更是備受關注。對于數學科目而言，其中的教學內容與學生的實際生活密切相連，所以對于學生核心素養的培養，有著不容忽視的重要影響。所以，初中數學教師要把握各種有利的教學時機，設計不同教學環節，制定符合學生核心素養培養的教學方案，尊重學生的個性差異，以學生為中心，探究新的教學模式，找準素質教育的發展方向，真正把新課標的教學目標落到實處，實現課堂教學優化和完善。
關鍵詞：發展;學生;核心素養;初中數學;教學優化
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-098-1
近幾年來，我國新課改的教學理念逐漸滲入到不同學科的課堂教學中，并顯示出無限的活力和生機，特別是在優化課堂教學、發展學生核心素養方面，更是展示出強大生命力，讓課堂教學更具吸引力。初中數學教師以學生核心素養的發展為契機，全面改進和完善課堂教學環節，實施科學合理的教學計劃，設計多元化的問題情境，把學生牢牢地吸引過來。巧妙地運用數學術語，引導學生能夠清楚地表達數學概念和性質，打破課堂沉悶落后的狀況，注重學生情感的發展和變化，凸顯出學生在課堂上的主體地位，促使學生對數學知識進行自主地思考和探究，培養學生的創新意識，全方位發展學生的邏輯推理能力，引導學生養成良好的數學思維品質。本文立足初中數學課堂教學的優化，就如何發展學生的核心素養，談談如下看法：
一、優化教學設計，把握學生核心素養發展的方向
課堂教學設計是學生發展的航向，更是學生核心素養得到全面發展的重要環節。所以初中數學教師需要對教學設計進行科學地布置和安排，要切實把握教學內容的難易程度，開展與學生實際相吻合的教學內容，發現學生在學習中遇到的困擾，實施有效的策略，讓學生在掌握基礎知識的同時，更能促使學生自身素養和能力的提高，讓學生更加全面地學習數學知識，以提高數學課堂教學的效率，達到學生核心素養的有效發展，提升學生的主體意識。比如學生在學習《數軸、相反數與絕對值》的教學內容中，教師可以先進行實踐調查，看看學生對于這節課的知識了解多少，然后再導入環節，設計兩個同學從同一地點，沿相反的方向走路，各走六步，讓學生思考如何進行表達。在學生進行討論后，得出一對數（+6，-6），接著以此為突破口，讓學生理解相反數的意義和性質，掌握相反數在數軸上的特征，促使學生全方位的理解本節知識，以實現學生核心素養的發展。
二、創新教學模式，明確學生核心素養發展的目標
在經過大量的教育教學實踐后，創新性的教學模式，不僅與學生心理相符合，更與學生核心素養的發展密切相關。所以在初中數學課堂教學過程中，教師要結合學生所學的內容，把握課堂教學優化技巧和方法，揚長避短，摒棄傳統課堂的桎梏，與時俱進、開拓創新，實現理論與實踐的密切結合，發揮自身的引導作用，促使學生主動地接受數學知識，深刻地領悟數學知識的內涵，有效地發展學生的核心素養，以全面落實新課標的教學理念。比如在講解《等腰三角形》的教學內容時，教師可以拓寬學生的思維，可以先從學生學過的軸對稱圖形入手，讓學生自己動手做一個沿高線能完全重合的三角形，然后再利用小組合作的形式，用尺規作圖法，來完成等腰三角形的做法。最后根據所畫圖形和軸對稱圖形的性質，看看等腰三角形的兩個底角，兩個腰之間的關系，同時需要提醒學生值得思考的是，其中高線、角平分線、中線又有什么關系。在通過小組合作、實踐等多種模式的驗證后，學生能夠匯總自己的智慧，得到等腰三角形的定義和性質，完成教學目標，實現核心素養的有效發展。
三、采用客觀的評價體系，滿足學生核心素養發展的需求
傳統的課堂教學中，教育者僅僅通過學生的成績和作業完成的情況，來對學生進行簡單的評價，過于注重學生知識的掌握情況，而忽視學生核心素養的發展，無法滿足學生的實際需求。不能正確地看待學生的優缺點，導致學生整體素養和和能力不能得到順利地提升。針對此種情形，初中數學教師需要踐行新課標的教學理念，采用科學合理客觀的評價方式，在重視學生智商發展的同時，更要側重學生情商的提高，增強學生學習數學的信心，以發展學生的核心素養。比如學生在學習《一次函數》的相關內容中，由于學生剛剛接觸到函數的問題，不能對知識進行全面地理解，教師可以遵循由易到難的原則，讓學生在回答函數的定義以及表達方式中，給予鼓勵和表揚，接著讓學生舉例說明，一旦學生列舉的例子中涉及到一次函數，要給予學生掌聲，教師就可以以此為契機，引出一次函數，以開始相關知識的傳授和講解，從而促使學生核心素養的全面發展。
總的來說，為了培養和發展學生的核心素養，初中數學教師必須積極地運用上述有效策略，切實優化和完善課堂教學，不斷地創新教學模式和方法，根據學生的實際情況，實施獨具特色的課堂實踐活動。堅持因材施教的原則和宗旨，結合教學內容制定評價措施，尊重學生的個性差異，發揮學生的主體優勢，打造師生攜手共進的教學局面。引發學生更加深入地思考，促使學生自主創新意識的迸發，全面提高學生的數學應用能力，增強課堂教學的實效性。
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